Transforming science and learning concepts of physics teachers

Flores, Fernando; López, Ángel Blanco; Gallegos, Leticia; Barojas, Jorge

doi:10.1080/095006900289958

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“…El principal aspecto que se ha investigado, desde 1990, es la relación entre la concepción de NdC, la concepción de aprendizaje y la de enseñanza (Lederman, 2007). Aún no hay acuerdo, algunas investigaciones concuerdan en que estas concepciones determinan la práctica docente (Flores-Camacho, Ló-pez-Mota, Gallegos-Cázares & Barojas, 2000;Tsai, 2002), pero otras indican que hay un bajo nivel de conciencia sobre esta relación pues los docentes no reflexionan al respecto, por lo que no se puede establecer una relación directa entre la comprensión de la NdC y las prácticas educativas en el salón de clase (Barona-Ríos, Verjovsky, Moreno-Ruiz & Lessard, 2004;Carvajal-Cantillo & Gómez-Vallarta, 2002).…”

Section: Fundamentación Teóricaunclassified

“…Diversas investigaciones han encontrado que la formación profesional del docente de ciencias no tiene impacto en sus concepciones de NdC (Acevedo-Díaz, Vázquez-Alonso, Flores-Camacho, GallegosCázares & Reyes-Cárdenas, 2007;Vázquez-Alonso, Manassero-Mas & Talavera, 2010). Independientemente de los instrumentos empleados, se ha observado que domina la visión positivista de la ciencia (Flores-Camacho, Gallegos-Cázares & Reyes-Cárdenas, 2007;Flores-Camacho, López-Mota, Gallegos-Cázares & Barojas, 2000;López y Mota, Rodríguez-Pineda & Bonilla-Pedroza, 2004;Verjovsky & Waldegg, 2005;Tsai, 2002), y la enseñan-za como transmisión de conocimientos (Tsai, 2002;Verjovsky & Waldegg, 2005). Hay evidencia de que el conocimiento sobre NdC de los docentes de secundaria en México proviene principalmente de ambientes informales de aprendizaje, y no de su formación profesional, lo que contribuye a que tengan confusión para distinguir el conocimiento científico del que no lo es (Flores-Camacho, Gallegos-Cázares & Reyes-Cárdenas, 2007).…”

Section: Fundamentación Teóricaunclassified

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Naturaleza de la ciencia: efecto de variables profesionales y sociodemográficas

Flores

Zavala

2017

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<p class="Default">Se realizó un estudio relacional cuantitativo con profesores de secundaria en México que cursaron un diplomado en competencia científica para diagnosticar las concepciones de naturaleza de la ciencia y su relación con variables sociodemográficas y de estatus profesional. Se utilizó una versión electrónica del Cuestionario de Opiniones sobre Ciencia, Tecnología y Sociedad (Manassero-Mas, Vázquez-Alonso & Acevedo-Díaz, 2001). Los resultados concuerdan con investigaciones previas, cuyas concepciones de naturaleza de la ciencia de los profesores son principalmente “ingenuas” (Garritz, Rueda & Robles, 2011). Las variables sociodemográficas mostraron mayor influencia en las concepciones de naturaleza de la ciencia que aquellas de estatus profesional. Se discuten las limitaciones del estudio.</p>

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Section: Fundamentación Teóricaunclassified

Naturaleza de la ciencia: efecto de variables profesionales y sociodemográficas

Flores

Zavala

2017

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“…Flores et al, (2000), destacam que em suas investigações com professores em formação continuada, foi possível verificar uma mudança gradual de concepções empiristas e behavioristas para posições intermediárias como o positivismo lógico e o cognitivismo, porém uma mudança drástica para o construtivismo os autores destacam que é um processo difícil e complexo. Mellado (2001) avalia que a evolução gradual das concepções dos professores está relacionada a dois tipos de obstáculos, os de contexto, como a organização escolar, o status da profissão e os relativos ao próprio docente, que são suas concepções epistemológicas e mitos culturais sobre o papel do professor e do aluno.…”

Section: R Bras De Ensino De Candt 184unclassified

“…Alguns autores descrevem que a passagem de um nível a outro do conhecimento profissional depende de uma série de remodelagens do conhecimento prévio de forma qualitativa (FLORES et al, 2000;MANSUR, 2009;PORLÁN et al, 2010;). A manifestação dos diferentes níveis está atrelada "ao grau de tomada de consciência, controle e superação relativa de diversos obstáculos que dificultam a compreensão dos processos de ensino e aprendizagem em um nível de complexidade superior" (PORLÁN e RIVERO, 1998, p. 93).…”

Section: Hipótese De Progressão Do Conhecimento Profissionalunclassified

Efeitos das ações formativas e das concepções epistemológicas nas práticas docentes de uma futura professora de química

Passos

Pino

2015

RBECT

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ResumoEste trabalho compõe um estudo de caso, no âmbito da formação de professores de Química, que visou analisar o sinergismo entre as concepções epistemológicas e as ações formativas vivenciadas no Curso de Licenciatura em Química Noturno da UFRGS na prática docente de uma licencianda. Nesse sentido, buscou-se identificar os modelos didáticos utilizados por ela nos Planos de Trabalho empreendidos nas Escolas de Educação Básica em que a licencianda realizou seus estágios. Para tanto, utilizou-se do aporte teórico de Rafael Porlán Ariza e Ana Garcia Rivero sobre a evolução do conhecimento profissional docente. Os resultados da investigação evidenciaram que, no período dos estágios, a licencianda progrediu para estágios intermediários do processo de desenvolvimento profissional. Além disso, verificaram-se evidências da interrelação entre as diferentes experiências acadêmicas do curso e as práticas docentes utilizadas pela futura professora. Dessa forma, apontam-se contribuições para o melhor entendimento dos processos de evolução das concepções epistemológicas de professores em formação.Palavras-chave: formação de professores, modelos didáticos, concepções epistemológicas. Abstract The effects of formation actions and epistemological conceptions in the teaching practices of a future chemistry teacherThis paper comprises a case study within the scope of Chemistry teacher formation aimed at analyzing the synergism between epistemological conceptions and formative actions experienced in the Licenciate degree in the Chemistry evening course at UFRGS in the teaching practices of an undergraduate teacher. In this sense, the identification of the didactic models used by the undergraduate was sought in the Work Plans employed in Elementary Education Schools in the licencianda held its internships. For such, Rafael Porlán Ariza e Ana Garcia Rivero theoretical foundation on the evolution of teacher's professional knowledge was used. The results of the study made evident that during the internship period the undergraduate progressed to the intermediate stages in the professional development. Furthermore, evidence was found of the interrelation between different academic experiences in the course and the teaching practices used by the future teacher. This way, contributions may be pointed out for a better understanding of the evolution processes of epistemological conceptions of teachers during their formation.

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“…8,14 A mudança de concepções e práticas dos professores de Ciências é um processo difícil e gradual para o qual existe pouca informação sobre os itinerários de progressão. 5 Os autores relatam que ainda há indeterminações sobre as condições que mais favorecem o processo de evolução do conhecimento profissional, sendo esta uma das causas da complexidade do estudo e um dos fatores que intensificam a relevância deste tema de pesquisa.…”

Section: Introductionunclassified

Analisando o desenvolvimento profissional de um licenciando em Química: relações entre concepções epistemológicas e modelos didáticos

Passos

Pino

2016

Quim. Nova

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ANALYZING THE PROFESSIONAL DEVELOPMENT OF A CHEMISTRY LICENTIATE GRADUATE: RELATIONS BETWEEN EPISTEMOLOGICAL CONCEPTIONS AND DIDACTIC MODELS. This paper comprises a case study within the scope of Chemistry teacher training that aimed to analyze the process of professional development progression of a future teacher. Therefore, we sought to identify the didactic models present in the Work Plans developed in primary schools by graduate students during supervised training. To do so, Rafael Porlán Ariza and Ana Garcia Rivero's theoretical foundation about the knowledge evolution of the teacher's professional knowledge was employed. The investigation results made evident that, during the internship period, the teacher progressed to stages deemed to be desirable to the professional development process. Moreover, evidence was found of the relation between the different academic course experiences and the teaching practices employed by the future teacher. Thus, contributions are pointed out for the comprehension about the path of professional development progression of teachers under training.Keywords: Professional Development; Didactic Models; Epistemological Conceptions. INTRODUÇÃONeste trabalho objetiva-se analisar o processo de evolução do desenvolvimento profissional 1-3 de um estudante do Curso de Licenciatura em Química Noturno (CLQ) da Universidade Feral do Rio Grande do Sul (UFRGS). Este estudo compõe uma das etapas de uma investigação realizada em nível de doutorado. Tal pesquisa visou diagnosticar conquistas e desafios da matriz curricular e das ações formativas do CLQ, implementadas em 2005, frente ao conjunto de princípios e procedimentos determinados nas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) para formação de professores. 4 Desta forma, o objetivo maior deste é identificar as relações entre os modelos didáticos utilizados por um dos licenciandos com as concepções epistemológicas que os fundamentam. O aluno foi investigado durante os estágios de docência. Ele foi da primeira turma que cursou toda a organização curricular em vigência desde 2005. Ademais, pretende-se verificar as formas de contribuição do conjunto de atividades formativas vivenciadas pelo licenciando durante o CLQ para o seu processo de desenvolvimento profissional.É pertinente salientar que o termo desenvolvimento profissional 1-3 vem sendo utilizado com frequência no campo educacional, pois caracteriza de forma mais abrangente o processo de formação de um educador. Os autores 1-3 destacam que se trata de um conceito que supera as divisões entre formação inicial e continuada e expressa evolução e continuidade. Evolução, pois o desenvolvimento profissional é considerado um processo que se constrói à medida que os professores adquirem experiência, sabedoria e consciência profissional. Continuidade, pois o desenvolvimento das concepções epistemológicas e práticas profissionais provém de experiências formais e informais, adquiridas ao longo da vida escolar e social e que podem ser aperfeiçoadas no decorrer da carreira.Desta forma, alguns trabal...

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Transforming science and learning concepts of physics teachers

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Naturaleza de la ciencia: efecto de variables profesionales y sociodemográficas

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Efeitos das ações formativas e das concepções epistemológicas nas práticas docentes de uma futura professora de química

Analisando o desenvolvimento profissional de um licenciando em Química: relações entre concepções epistemológicas e modelos didáticos

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