Twaalf tips voor computerondersteund toetsen in het medisch onderwijs

Abstract

Beschouwing InleidingNet zoals in het hoger onderwijs is sinds enkele jaren het gebruik van computers gemeengoed geworden voor diverse toepassingen zoals zelfstudie, klassikaal leren en andere settings. 1-2 Het tijdperk van het geschreven boek transformeert zo langzamerhand naar een tijdperk van digitale media. Het gebruik van digitale toetsmogelijkheden blijft alleen nog ver achter. Bij de meeste medische faculteiten zijn schriftelijke toetsen nog steeds gemeengoed en soms zelfs de enige vorm van kennistoetsing, terwijl computerondersteund toetsen (COT) toch duidelijk voordelen kan bieden. 3-7 COT biedt niet alleen nieuwe mogelijkheden voor tijd-en plaatsonafhankelijk toetsen, maar ook voor het betekenisvol rangschikken van vragen, voor het werken met geluiden en met plaatjes (zowel stilstaand als bewegend), voor het aanpassen van de toets op de voorgaande prestaties van de student, voor het snel berekenen van scores en voor het geven van feedback op maat aan elke individuele student. Zelfs communicatievaardigheden kunnen getoetst worden met de computer. [8][9][10] Over het algemeen waarderen studenten de inzet van COT. 11-14 Het gebruik van computers voor toetsing is inherent aan het automatiseren van de processen rondom toetsafname; het kan bijdragen aan een reductie van administratieve en tijdrovende processen, terwijl het tegelijkertijd mogelijkheden biedt de toetskwaliteit te laten toenemen. [14][15][16] In Nederland wordt COT nog maar op zeer beperkte schaal in de bachelorfase van het medisch onderwijs voor summatieve doeleinden toegepast. We hebben de indruk dat dit voor meer landen in onze directe omgeving geldt. Er kunnen ver- Samenvatting Het gebruik van computers in het onderwijs in het algemeen, en in het medisch onderwijs in het bijzonder, is vandaag de dag gemeengoed geworden. De toepassing van digitaal toetsen blijft echter binnen het medisch onderwijs flink achter op de ontwikkelingen in het hoger onderwijs. In dit artikel beschrijven we enkele oorzaken voor deze situatie en verschaffen we een twaalftal tips voor docenten en opleidingsbestuurders om hen te begeleiden bij de introductie van digitaal toetsen. Dit alles is gebaseerd op de ervaringen van de auteurs, tevens lid van de NVMO-werkgroep E-learning. Er wordt aandacht besteed aan voor-en nadelen van