Uma “Rocinha” de livros: percursos poéticos dos processos de formação de uma professora alfabetizadora e seus alunos leitores

Abstract

Resumo: Este artigo busca refletir sobre os processos formativos e a aprendizagem da leitura e da escrita engendrados no cotidiano de uma sala de aula de uma turma de crianças repetentes, a partir das experiências partilhadas entre a professora e seu grupo de alunos. Trata-se de uma investigaçãoformação metodologicamente inspirada na pesquisa narrativa, que tem como fundamentação as formulações benjaminianas sobre experiência e narração e a teoria enunciativa de Bakhtin. Empiricamente, dialogamos com a formação da professora alfabetizadora e com a alfabetização das crianças do primeiro segmento do Ensino Fundamental, a partir de uma ação que tem como aporte a leitura como prática social, desenvolvida junto à comunidade do Laboriaux, Rocinha-RJ. Palavras-chave: Leitura e escrita. Formação da professora alfabetizadora. Experiência e narrativa na alfabetização.Abstract: This paper reflects upon the training processes and the learning of reading and writing taking place in the daily life of a classroom of backclassed students, from the experiences shared between the teacher and her group of students. It is about research training methodologically inspired by the narrative research, which has its foundation in the benjaminian formulations about experience and narration from Bakhtin's theory of enunciation. Empirically we dialogue with the literacy teacher of education and the literacy of children of the first grades of elementary school, from an action that has framework reading as a social practice, developed with the community of Laboriaux, Rocinha, Rio de Janeiro, Brazil. Keywords: Reading and writing. Literacy teacher education. Experience and narrative in literacy instruction.Resumen: El artículo pretende reflexionar sobre los procesos de formación y aprendizaje de la lectura y la escritura producidos en la vida cotidiana de una clase de niños repetidores y de las experiencias compartidas entre la maestra y su grupo de estudiantes. Es un proceso de investigación formación

Educação E Cidade: Publicações Direcionadas À Juventude

“…A Psicologia Histórico-Cultural e o Círculo de Bakhtin também contribuem para uma perspectiva educativa dialógica, em que a aprendizagem é mediada pelo encontro com um outro -um professor, uma cidade -dotado de cultura, tempo histórico e atravessado por tramas sociais: permeado, portanto, de discursos. Conhecimento formado em exercícios éticos, estéticos e políticos, nos quais as possibilidades educativas acompanham a experiência cotidiana dos que apreendem (SCHWEDE;ZANELLA, 2013;MENDES;PÉREZ, 2016;PENHA;MELO, 2016).…”

“…A importância da cidade na aprendizagem de conteúdos curriculares esteve visível em propostas urbanas para a leitura cidadã de práticas sociais plurais -relacionadas à Educação Ambiental, Educação Física, História, Geografia e Literatura -, convidando a juventude a considerar seus entornos e histórias como elementos para o processo educativo, passíveis de serem coletivamente transformados (SOARES, 2015;MENDES;PÉREZ, 2016;ALENCAR;SILVA, 2018). Valorizados, saberes tradicionais e cotidianos articulam-se com saberes científicos e tecnológicos, permitindo analisar criticamente problemas sociais enfrentados por estudantes -muitas vezes com efeitos territoriais -e fortalecer identidades culturais locais (BENTO; THOMAZI, 2013; SILVA; RAINHA, 2013; LIBERATO, 2014; MELLO; LASTORIA; SANTOS, 2015).…”

“…Considerando as territorialidades com sentidos partilhados, produzidas no encontro entre sujeitos sobre territórios comuns, Cidade como Coletivo valoriza iniciativas que articulam atores e culturas locais (MENEZES; COSTA; FERREIRA, 2010; SILVA, 2016), em práticas sociais comunitárias e com elementos identitários e valores sociais compartilhados, mesmo em meio às híbridas e múltiplas identidades individuais resultantes de vivências singulares (MISSAU; RONSINI, 2012; CORREIA-LIMA; RIGO; SANTOS, MARTINS, 2016;MENDES;PÉREZ, 2016;NUNES et al, 2017).…”