Un Estudio Sobre la Calidad Docente en Chile: El Rol del Contexto en Donde Enseña el Profesor y Medidas de Valor Agregado

Abstract

Este estudio espera contribuir a la discusión sobre calidad docente en Chile a través de dos enfoques: (a) uno basado en estimaciones del valor agregado del profesor o efecto profesor en el aprendizaje, explorando el rol de las características del profesor y del contexto en que trabaja (escuela y municipio); y (b) el otro intenta predecir el desempeño de los alumnos, utilizando variables de contexto y características del profesor. Se utilizaron modelos lineales jerárquicos. Los datos provienen del Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional Docente, del Sistema de Medición de la Calidad de la Educación y del Sistema Nacional de Información Municipal. En la muestra existe una mayor proporción de escuelas pobres y de mayores ingresos que en la población total. Los resultados muestran inestabilidad en las estimaciones del valor agregado, ajustando distintos modelos que incorporan covariables progresivamente. De las variables de contexto, la escuela es más importante que el municipio en la predicción del desempeño de los alumnos y, a nivel del profesor, solo resulta estadísticamente significativa su participación en perfeccionamientos profesionales, desestimándose su experiencia y formación inicial.Palabras clave: modelos de valor agregado, calidad docente, efecto profesor, ChileThis paper aims to contribute to the discussion about teacher quality in Chile through two approaches: (a) one based on estimates of the value added by teachers or teacher effect on students' learning, gauged by exploring the role of teachers' characteristics and the context in which they work (school and municipality); and (b) another which seeks to predict student performance using context variables and teacher characteristics. Hierarchical linear models were used in both analyses. The data came from Chile's National Teacher Evaluation System, from the Education Quality Measurement System and the National System of Municipal Information. The sample includes a higher proportion of the poorest and richest schools compared to the total population. The results show instability in the estimation of the teacher effect, adjusting different models that incorporate control variables gradually. The analysis of students' scores shows that, among contextual variables, the school is more important than the municipality for the prediction and that, at the teacher level, only participation in professional development programs is statistically significant, with no evidence supporting the value of experience and initial education.Keywords: value-added models, teacher quality, teacher effect, ChileEl presente artículo tiene como objetivo contribuir a la discusión sobre la definición de calidad docente en Chile a través de estimaciones del valor agregado del profesor, al que llamaremos efecto profesor. Las medidas de valor agregado buscan destacar la contribución que hacen los profesores en el aprendizaje de los estudiantes durante un período de tiempo específico, teniendo en cuenta el nivel inicial de aprendizaje de los estudiantes (McCaffrey, Lockwood,...

Rasgos de personalidad que afectan el desempeño de los profesores de la PUCE matriz en las funciones de docencia e investigación

“…Las competencias laborales, conceptualizadas inicialmente por McClelland como "características personales o conjunto de hábitos que conducen a un desempeño altamente efectivo o superior" (McClelland 1973) en cualquier tipo de ocupación, han probado ser predictores válidos del desempeño en variedad de trabajos en diferentes contextos en estudios empíricos realizados en las últimas décadas (Boyatzis 2006;McClelland 1998;Spencer 2001;Spencer et al 2008;Spencer y Spencer 1993). En cuanto al desempeño de los profesores universitarios, diferentes investigaciones realizadas en años anteriores habían identificado que el mismo se ve afectado por variables del contexto, así como también por variables propias del profesor (Cabezas y Ramos 2012;Casero 2010;Carvallo 2006, Darling-Hammond et al 2013Galvis 2007;García 2000;Libman 2012;Medina y Barquero 2012;Navarro 2009;Santelices et al 2015;Torra et al 2012;Zabalza 2013). En el presente estudio se ha explorado específicamente el efecto que los rasgos y factores de personalidad de los profesores universitarios tendrían sobre su desempeño en sus funciones de docencia e investigación.…”

“…Una mayor cantidad de investigaciones se han centrado en el tema de cómo el desempeño del profesor se ve afectado por factores de índole intrínseca al mismo. En estudios que involucran la enseñanza secundaria se ha hallado que algunos de los factores del profesor que afectan su desempeño son: la habilidad verbal, los conocimientos en técnicas de enseñanza y aprendizaje (pedagogía profesor) y la certificación de los profesores (Darling-Hammond, Newton, y Chung Wei 2013; Libman 2012; Darling-Hammond 2000), las estrategias instruccionales, expectativas del maestro, dejar tareas (Carvallo 2006), la participación del profesor en cursos de perfeccionamiento profesional (Santelices et al 2015), el empleo de ciertas metodologías docentes como el trabajo en equipo (Navarro 2009), el dinamismo, disciplina, exigencia, manejo de los contenidos curriculares, planificación y metodología de trabajo (Salazar et al 2014). Algunas investigaciones además encuentran que hay factores que no se relacionan con el desempeño del profesor, como son su inteligencia, el conocimiento de la materia, la experiencia docente (este último factor incide en un inicio pero se nivela después de 5 años) (Darling-Hammnod 2000).…”

Entre la decolonización y el capital humano. reflexiones en torno al rol esperado del docente en el Chile post transición

“…Por otra parte, el sistema educacional chileno figura con tres ejemplares de escuelas: municipales (públicas), particulares subencionadas, y privadas (MINEDUC, 2017). Para el año 2008 había aproximadamente 11.907 escuelas en Chile, 49% de las cuales eran municipales, 44% subvencionadas y 6% privadas; con 176.500 profesores en aula, de los cuales 55% se desempeñaban en escuelas municipales (Santelices, et. Al.…”

“…El desempeño profesional no solo está determinado por las características del profesor. Diversos autores tales como Bryk, Harding y Greenberg, 2012;Darling-Hammond, 2012; indican que la calidad de la enseñanza y los resultados del proceso educativo están fuertemente influenciada por el contexto de instrucción (Santelices et al, 2015) Es así que el rol esperado del docente reflecta, en este punto, las demandas aspiracionales y de transformación socioeconómica de la población.…”

Efecto de la Motivación sobre la Profundidad en los Procesos de Estudio en Universitarios de Formación en Pedagogía

“…Los resultados obtenidos mostraron que menos de un tercio alcanzó niveles de logro superiores al 75% (Educación 2020(Educación , 2014. Estos bajos estándares de excelencia generaron la necesidad de proponer las modificaciones curriculares necesarias para garantizar una mayor calidad del proceso formativo docente, dando pie a la elaboración de diversas propuestas para su mejoramiento (Cisternas, 2011;Santelices et al, 2015).…”