Un programa de investigación – acción con profesorado de secundaria sobre la enseñanza – aprendizaje de la energía

Análisis del Origen de Concepciones Alternativas entre los Conceptos de Aparato y Sistema en Anatomía y Fisiología

“…Podemos afirmar que la principal causa y fuente de este problema estriba en la transmisión negativa que se produce en determinados libros de texto o material docente, junto con la insistente información procedente de búsquedas incorrectas y erróneas en Internet, o lo que es decir ideas inexactas como suele ocurrir con otros conceptos elementales científicos (Wandersee, Mintzes, Novak, 1999), como el de energía en el ámbito de la química (Bañas et al, 2011), o en el ámbito biosanitario como son: los de genética (Banet y Nuñez, 1995), respiración (Banet y Nuñez, 1996) y enfermedad transmisible (Díaz et al, 2000). Retomando a nuestro cambio de concepciones alternativas y su Reestructuración de ideas, esta se producirá como consecuencia de la construcción de aprendizajes, y donde debe estar implicado el estudiante promoviendo su participación en el proceso de enseñanza, fomentado tanto el trabajo individual como en equipo y propiciando la reflexión de contenidos que produzca el cambio conceptual.…”

Desarrollo del Conocimiento Didáctico del Contenido en el caso de la enseñanza de la Carga Eléctrica en Bachillerato desde la práctica de aula

“…2011, entre otros). De acuerdo con los trabajos de Bañas et al (2011), con profesores de ciencias de secundaria, hemos adoptado dos tendencias básicas y una intermedia: la tendencia tradicional centrada en el profesor y la tendencia constructivista centrada en los estudiantes.…”

“…2011, entre otros). De acuerdo con los trabajos de Bañas et al (2011), con profesores de ciencias de secundaria, hemos adoptado dos tendencias básicas y una intermedia: la tendencia tradicional centrada en el profesor y la tendencia constructivista centrada en los estudiantes.Para las categorías relacionadas con los obstáculos al desarrollo y cambio del CDC analizamos las descripciones explícitas que el profesor realiza, sobre sus tendencias de acción, y las valoraciones de las situaciones vividas antes, durante y después de la intervención. Los obstáculos más citados por el profesor para cada categoría del CDC fueron: diseño de las actividades de enseñanza (OBST-1); control de las dificultades de aprendizaje de los estudiantes (OBST-2); nivel de conocimiento del contenido que se enseña (OBST-3); los parámetros estipulados por la institución educativa (OBST-4).…”

Uso de estrategias activas para el aprendizaje significativo de la física en estudiantes de la Universidad Nacional del Altiplano

“…Higher education centers (universities and institutes) face an unavoidable challenge regarding the configuration of their curricula according to the demands of society (Delgado-Linares et al, 2013). At the university level, competency-based education predominates, through practical learning experiences and not only theoretical knowledge, but also procedural and attitudinal knowledge (Turcio-Ortega & Palacios-Alquisira, 2015) The learning of physics and chemistry triggers in the students more negative than positive emotions (Dávila, Cañada, Sánchez, & Mellado, 2016), being constructivism a theoretical framework of alternative reference for students to modify their deeply rooted traditional scientific concepts that are very difficult to modify (Bañas, Ruiz, & Mellado, 2011). Therefore, the teaching of Physics requires the application of innovative strategies focused on currents such as constructivism (Páez Pereira, 2018), whose learning results must be observable or measurable; and demonstrate in the development of competencies (Ros, Navarro, & Rambla, 2017).…”