Undervisning og digitale medier - Distraktion, koncentration og engagement

Abstract

Artiklen fremfører ud fra forskningsprojektet Socio Media Education en model, der gør det muligt at diskutere, hvordan lærere og elever kan reagere på de nye digitale medier, herunder hvad de undervisningsmæssige konsekvenser kan blive. Modellen beskriver tre bølger, der rummer distinkte reaktioner og konsekvenser. Fokus er på, hvordan lærerne forholder sig didaktisk til de nye digitale/sociale medier. I den første bølge bliver eleverne fristet af de muligheder for ikkeundervisningsrelevante aktiviteter, som internettet åbner op for. Uanset om lærerne forbyder eller ignorerer disse muligheder, får det negative konsekvenser for undervisningen. Internettet fremtræder her som distraktion. Den anden bølge opstår, når lærere og elever bruger de nye medier til at forbedre deltagelsesmulighederne i undervisningen og til at trække opmærksomheden tilbage til undervisningsfællesskabet. Her fremtræder internettet som en mulighed for at skabe bedre koncentration. Den tredje bølge bliver til, når lærere og elever bruger internettet til at inkludere tredje parter i undervisningsinteraktionen. Her fremtræder internettet som en ny måde at skabe dannende engagement på. Der argumenteres for, at de tre bølger giver hver sine didaktiske perspektiver og diskussioner, der bør adresseres hver for sig; samtisig udgør bevægelsen fra bølge 1 til bølge 3 et samlet hele, der tillige bør forstås i sin helhed.

Danske gymnasieelevers multimodale anvendelse i fysiske og digitale læringsrum

“…Mangfoldighed anvendes til at beskrive elevernes brede anvendelse af laeremidler i undervisningen på gymnasiet, men også i forbindelse med lektielaesning hjemme. Adgangen til udvalget af laeremidler skyldes primaert integreringen af internettet i undervisningen, hvilket leder tankerne hen på de tre digitale bølger af Taekke & Paulsen (2017), fordi vi med vores observationer kunne se udfoldelsen af bølge 1 og 2, mens den tredje bølge var fravaerende. Foruden de tre digitale bølger står begreberne multitasking og multiplexing centralt i vores analyse.…”

Sociale medier i undervisning og uddannelse

“…Snarere kan både studerende og undervisere anskues som netvaerkslaerende, der kan danne 'personlige laeringsnetvaerk' (Bauer, 2010;Drexler, 2010)) og skabe 'personlige laeringsmiljøer' (Attwell, 2007;Buchem, Attwell, & Torres, 2011;Caviglia, Dalsgaard, Davidsen, & Ryberg, 2018;Dalsgaard, 2009Dalsgaard, , 2010Heilesen, 2010;Ryberg & Dau, 2013)). Laeringsnetvaerkene ses dog ikke kun som individuelle, men ligeledes som måder at øge transparensen mellem studerende og initiere nye måder at samarbejde på i en klasse eller på et semester, hvor man kan arbejde med større grupper og netvaerk som skabende laeringsfaelleskaber (Dalsgaard & Paulsen, 2009;Davidsen & Ryberg, 2016;Nicolajsen & Ryberg, 2014;Taekke & Paulsen, 2018). Eksempelvis har Davidsen og Ryberg (2016) arbejdet paedagogisk med, hvordan Google+ (og senere Microsoft Teams) kan bruges til at skabe en netvaerksinfrastruktur, der øger samhørigheden og interaktionen blandt studerende, ved at gruppeopgaver skrevet i Google Docs/Online Word gøres tilgaengelige (transparente) for andre studerende til inspiration og som udgangspunkt for peer-feedback og kommentering.…”

“…Sociale medier som netvaerk kan således paedagogisk taenkes som nogle, der faciliterer den enkelte studerende i at danne nye forbindelser og skabe egne personaliserede laeringsmiljøer. Men ligeledes kan de anvendes til at skabe nye 'hybride' paedagogiske former, der bryder med traditionelle kursusformater, bringer laering og samarbejde ud i nye kontekster og krydser skel mellem det formelle og uformelle, mellem uddannelsesinstitution og omverden (Dalsgaard, Pedersen, & Aaen, 2013;Kohls, Köppe, Pedersen, & Dalsgaard, 2018;Taekke & Paulsen, 2018).…”

“…I de foregående afsnit har vi diskuteret henholdsvis potentialer og problematikker ved sociale medier i uddannelse. En forglemmelse synes at vaere, at vi ikke har berørt emnet om mobiler, sociale medier og distraktion (Taekke & Paulsen, 2018) eller fx har fremhaevet studier, der korrelerer studerendes ikkedidaktiserede brug af computere eller sociale medier i undervisningen med dårligere karakterer (Carter, Greenberg, & Walker, 2017). Her vil vi pege på tre perspektiver, Taekke og Paulsen (2018) fremhaever: distraktion, koncentration og engagement.…”