Une formation professionnelle universitaire pour tous les enseignants

Abstract

Résumé Cet article retrace et compare l'histoire de la formation professionnelle universitaire des enseignants du primaire et du secondaire durant le XX e siècle en Suisse, à la croisée des aires culturelles germanophones et francophones. Il met en lumière et discute trois tensions inhérentes au processus d'universitarisation : 1) entre les différentes instances concernées par la définition des cursus de formation ; 2) autour de la nature des savoirs de référence qui fondent la profession ; 3) par rapport à la division interne de la profession entre les niveaux d'enseignement primaire et secondaire.* Rita Hofstetter, Bernard Schneuwly, Valérie Lussi Borer, ERHISE (Équipe de recherche en histoire des sciences de l'éducation), université de Genève.Mots-clés : formations professionnelles universitaires, enseignants du primaire, enseignants du secondaire, savoirs de référence, sciences de l'éducation.Dès la fin du XIX e siècle, la plupart des pays européens envisagent la possibilité de confier à l'université la formation professionnelle des enseignants du primaire et du secondaire. Quelles sont les attentes, controverses, contradictions qui président à ce mouvement et permettent ou non sa concrétisation ? Qui en sont les principaux protagonistes et quelles positions défendent-ils ? En quoi cette « universitarisation » viset-elle et contribue-t-elle à la « professionnalisation » des métiers de l'enseignement ? Et quels sont les savoirs de référence que ces métiers privilégient pour se constituer comme « profession » ? Comment s'articulent l'évolution de ces formations et celle des sciences de l'éducation, devenues champ disciplinaire de référence des problé-matiques éducatives ?Cet article présente le cas de la Confédération helvétique, pays qui compte sept universités et vingt-six systèmes éducatifs cantonaux autonomes situés à la confluence d'aires culturelles différentes, en particulier germanophone et francophone. Il s'appuie d'une part sur une recherche collective historique (Hofstetter et Schneuwly, 2007 ;Lussi Borer, 2008) ; d'autre part, sur les restructurations récentes qui ont conduit à rattacher ces formations au réseau tertiaire (niveau universitaire).L'analyse permet de dégager trois tensions constitutives du processus d'universitarisation des formations à l'enseignement, qui ne sont pas sans échos dans l'actualité internationale (Bourdoncle, 1991 ;Condette, 2007 ;Novoa, 2006). Étroitement imbriquées, nous les différencions ici pour la clarté de l'analyse : -une tension entre les instances concernées par le processus, et qui contribuent de différentes manières à définir ces formations : la profession enseignante (entendue ici comme un générique), l'administration scolaire (de fait, l'employeur, représenté pour l'essentiel par l'État) ainsi que les facultés académiques sollicitées (pédago-gie, science(s) de l'éducation, disciplines de référence de l'enseignement) ; -une tension quant à la nature des savoirs de référence qui fondent la profession (contribuant à sa professionnalisation, au sens où l'entend ...

Être enseignante d’éducation physique dans un contexte non réglementé de mixité : étude exploratoire en Suisse (Genève)

“…Durant la formation, les enseignantes interrogées ne constatent pas de réel déséquilibre pour ce qui est du nombre de femmes et d'hommes, comme le confirment les statistiques des différentes volées de la formation genevoise, entre 1970 et 2016 3 . Si ces données sont avant tout quantitatives, il est possible de souligner que le ratio entre les femmes et les hommes -environ une femme pour deux hommes -demeure finalement assez stable au fur et à mesure de l'universitarisation de la formation en Suisse romande (Hofstetter, Schneuwly & Lussi Borer, 2009 ;Quin, 2016).…”

Histoire des formations à l’enseignement en Suisse romande

“…ces formations comprennent essentiellement des cours didactiques/méthodologiques en lien avec les enseignements disciplinaires dont les facultés sont en charge. dans ce cadre, la didactique n'est pas considérée comme savoir spécifique, mais comme matière pratique et son développement dépend des disciplines de référence, comme le soulignent Hofstetter, schneuwly et lussi (2009b).…”

“…Tous ces éléments qui tendent à diviser les différents niveaux d'enseignement ainsi que leurs formations se retrouvent dans nos propres analyses. ces dernières montrent en effet que pour construire leur identité professionnelle, les enseignants du secondaire se basent non sur un savoir professionnel spécifique, mais sur un savoir générique, d'ordre culturel, qui renvoie à une discipline académique à l'image des professeurs universitaires et en contraste précisément avec les enseignants du primaire (Hofstetter, schneuwly & lussi, 2009b). cette référence à une discipline académique spécifique pose problème par rapport à l'établissement d'une identité d'enseignant au secondaire qui soit commune.…”

Del pasado al futuro: cambio de agendas en la educación docente entre los siglos XIX y XXI

“…Impulsados por el progreso científico en la psicología y la elevación correspondiente de la pedagogía como ciencia sobre la que se enseña e investiga en el ámbito universitario (para Francia, Alemania y Suiza, ver Condette, 2007;Drewek, 2002;Hofstetter, 2009), cada vez más y más políticos de los Estados Unidos y Europa hicieron campañas a favor de la profesionalización en la formación del profesorado y de una reformulación de su objeto de estudio (Nelles, 1995). Los esfuerzos hacia lo científico se reflejaron inicialmente en los intentos de muchas naciones occidentales para facilitar una formación docente más académica.…”