Une méta-analyse de récits de pratique de formatrices et de formateurs : l’élaboration d’un savoir collectif pour former le personnel enseignant à la déconstruction du genre

Abstract

Les collaboratrices sont priées de noter que Recherches féministes est une revue francophone et qu'un texte qui lui est proposé doit être rédigé en français. Les auteures et auteurs sont aussi priés de respecter le protocole qui suit.• Les textes présentés à la revue doivent être, dans la mesure du possible, féminisés. Un article doit totaliser 7 000 mots incluant les références.

École, orientation et stéréotypes de sexe : quels liens ?

“…Ceci peut certainement trouver son sens dans le développement de leur réflexivité comme une compétence professionnelle propre (cf. par ex., Derobertmasure, 2012) ou plus directement dans leur formation à l'égalité (Léchenet, Baurens, & Collet, 2016 ;Pasquier & Richard, 2018). L'École étant souvent qualifiée de reproductrice des inégalités sociales, peut-être pouvons parier sur le fait qu'elle devienne à terme un lieu d'équité qui ne copierait plus la société, mais sur lequel la société prendrait exemple… et l'égalité de traitement des individus selon leur sexe en est certainement une des pierres fondatrices.…”

Perspectives théoriques pour une définition des études sur le genre, les sexualités et les normativités

“…mouvances anti-genre sont fortes ailleurs en Europe (Garbagnoli et Prearo, 2017) et que, à l'échelle internationale, seul le dixième des élèves recevant des cours d'éducation à la sexualité rapporte que ces cours évoquent explicitement les questions LGBT (Richard et MAG Jeunes LGBT, 2018). Pourtant, en raison de la faible institutionnalisation des études de genre, gais et lesbiennes, ou queer dans les universités francophones, et du contexte politico-médiatique où l'espace des débats est monopolisé par ses opposants, peut-être les initiatives visant à rendre visibles les biais genrés en éducation prêtent-elles le flanc à une certaine vulnérabilité argumentative (Pasquier et Richard, 2018).…”

L’égalité des sexes en débat à l’école et en formation

“…Dans ce contexte, les récits-analyses de formatrices et formateurs concernant leurs propres pratiques (Baurens & Schreiber, 2010 ;Guilpain, 2016 ;Petrovic, 2013Petrovic, et 2016Plateau, 2007, etc. ) montrent que si le dispositif du débat n'est pas nécessairement mis en oeuvre en tant que tel, il n'en demeure pas moins qu'une grande importance est accordée à l'expression orale des stagiaires concernant la problématique de l'égalité des sexes afin de pouvoir travailler sur leurs représentations, connaissances et opinions (Pasquier & Richard, 2018).…”

“…Certain.es professionnel•les témoignent ne pas savoir comment relancer le questionnement quand, lors d'un débat sur les activités des femmes et des hommes, les jeux des filles et des garçons, un accord se dessinent autour de l'idée que « les filles et les garçons, les femmes et les hommes peuvent pratiquer les mêmes métiers, les mêmes sports ou jouer aux mêmes jeux ». Cette formation permettrait également de faire avancer le débat vers des enjeux nouveaux, notamment en lien avec les différentes formes de féminismes, les approches queer, les questions de sexualités, de transidentités, d'intersexuations, les approches intersectionnelles des systèmes de domination et d'oppression… Sur un plan plus formel, voire technique, il est à noter que cette modalité d'enseignement qui prend appui sur une activité qui accorde une place centrale à la discussion avec et surtout entre les apprenant•es peut rendre difficile pour ces derniers et ces dernières l'identification des objets de savoir réellement visés(Pasquier & Richard, 2018) : que faut-il retenir des échanges ? En quoi se différencient-ils des discussions ordinaires ?…”