United Kingdom

Harris, Neville; Gorard, Stephen

doi:10.1007/978-3-319-07473-3_50

Cited by 1 publication

(2 citation statements)

References 8 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Η κουλτούρα της διδασκαλίας διαπνέεται από σημαντικές αλλαγές, καθώς τα σχολεία ενθαρρύνονται να στραφούν προς πιο μαθητοκεντρικές μεθόδους (Ανδρέου, κ.ά., 2003) στην ηλικία των 5 ετών και στο Γυμνάσιο στα 11 έτη. Το Δημοτικό Σχολείο και το Γυμνάσιο αφορούν τα Στάδια 1, 2, 3, τις βαθμίδες 1-9 και τις ηλικίες 5-14 (Department for Education, 2013• Haris & Gorard, 2015. Στην Ελλάδα το Δημοτικό Σχολείο, βαθμίδες 1-6, αρχίζει στην ηλικία των 6 ετών και διαρκεί έως την ηλικία των 12 ετών.…”

Section: ευρωπαϊκής ένωσηςunclassified

“…Το σώμα διοίκησης του σχολείου αποτελείται από μέλη του προσωπικού του σχολείου, γονείς και εκπροσώπους της τοπικής αυτοδιοίκησης, οι οποίοι διαμορφώνουν το όραμα, το ήθος και τη στρατηγική του σχολείου, λαμβάνοντας υπόψη τη γνώμη του διευθυντή και έχοντας την επίβλεψη των οκονομικών. Ωστόσο, ο διευθυντής είναι εκείνος που έχει την ευθύνη για την καθημερινή λειτουργία του σχολείου(Cohen, Moss, Petrie & Wallace, 2004• Haris & Gorard, 2015. Το 1992 καθοριστικό ρόλο στην οργάνωση του εκπαιδευτικού συστήματος διαδραμάτισε η ίδρυση του Ofsted (The Office for Standars in Education, Children's Services and Skills), ενός οργανισμού αξιολόγησης των φορέων εκπαίδευσης της Αγγλίας, και δημιουργήθηκε ένα ενιαίο πλαίσιο αξιολόγησης, σύμφωνα με το οποίο υπάρχει περίπτωση να προταθούν συγκεκριμένες παρεμβάσεις στους φορείς για τη βελτίωση των εκπαιδευτικών τους αποτελεσμάτων στο μέλλον(Caranic, 2009.Μεγάλο ποσοστό (1/3) των σχολείων της Πρωτοβάθμιας και της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης της Αγγλίας βρίσκονται υπό την εποπτεία εθελοντικών οργανισμών της Εκκλησίας της Αγγλίας και της Ρωμαιοκαθολικής Εκκλησίας, γνωστά ως σχολεία πίστης (faith schools), ενώ σε πολύ μεγάλο ποσοστό (πάνω από τα 4/5) οι μαθητές της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης (ηλικίας 11-18 ετών) εγγράφονται σε σχολεία γενικής παιδείας (comprehensive schools), τα οποία χρηματοδοτούνται από το κράτος.…”

unclassified

See 1 more Smart Citation

Συγκριτική Προσέγγιση Των Διδακτικών Αρχών Των Αναλυτικών Προγραμμάτων Πρωτοβάθμιας Και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Στο Πλαίσιο Των Εκπαιδευτικών Συστημάτων Των Χωρών Της Ευρωπαϊκής Ένωσης

Bimpa¹,

Μπίμπα²

View full text Add to dashboard Cite

Σκοπός της παρούσας Διδακτορικής Διατριβής (ΔΔ) είναι να συσχετισθούν και να συγκριθούν οι διδακτικές αρχές, που εντοπίζονται στα Αναλυτικά Προγράμματα Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης στα κράτη-μέλη της Ευρωπαϊκής Ένωσης (ΕΕ) μέσω δείγματος χωρών που απαρτίζεται από τις χώρες της Φινλανδίας, Αγγλίας (χώρας του Ηνωμένου Βασιλείου που αποχώρησε από την ΕΕ τον Ιανουάριο του 2020) και Ελλάδας. Η ερευνητική προσπάθεια εστιάζεται στο να εντοπιστούν και να αναδειχτούν οι διδακτικές αρχές των Αναλυτικών Προγραμμάτων των ανωτέρω χωρών και να διαπιστωθεί κατά πόσο αξιοποιούνται ή διαφοροποιούνται σε διαφορετικές χώρες της ΕΕ. Επιπλέον, επιδίωξη της παρούσας ΔΔ αποτελεί η διερεύνηση των απόψεων και των στάσεων των εκπαιδευτικών της Πρωτοβάθμιας και της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης δείγματος χωρών της ΕΕ, σε σχέση με τις διδακτικές αρχές, που διέπουν τα Αναλυτικά Προγράμματα και εφαρμόζονται στη διδακτική διαδικασία, μέσω της συγκριτικής διερεύνησης. Πιο συγκεκριμένα, η ΔΔ στοχεύει α) στην καταγραφή των διδακτικών αρχών που διέπουν τα Αναλυτικά Προγράμματα Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης στις χώρες αναφοράς της έρευνας, β) στον εντοπισμό των ομοιοτήτων και των διαφορών των διδακτικών αρχών σχετικά με τη χρήση τους στα Αναλυτικά Προγράμματα και την αξιοποίησή τους από τους εκπαιδευτικούς. Βασική μέθοδος διερεύνησης των διδακτικών αρχών είναι η συγκριτική μέθοδος. Η μέθοδος αυτή σε συνδυασμό με το ερωτηματολόγιο, την παρατήρηση και την ανάλυση περιεχομένου (ποιοτική και ποσοτική) συμβάλλει στη διασφάλιση της εγκυρότητας και της αξιοπιστίας της έρευνας μέσω της τριγωνοποίησης των μεθόδων. Από τα αποτελέσματα της έρευνας διαπιστώθηκε ότι, οι διδακτικές αρχές, που επιλέχτηκαν με συγκεκριμένα κριτήρια, για να διερευνηθούν στο πλαίσιο της παρούσας εργασίας, εντοπίζονται στα Αναλυτικά Προγράμματα των χωρών του δείγματος, θεωρούνται σημαντικές από τους εκπαιδευτικούς, που συμμετείχαν στην έρευνα με το ερωτηματολόγιο, και εφαρμόζονται όλες στην πράξη κατά τη διδασκαλία αλλά με διαφορετική συχνότητα. Αυτό πιθανόν σημαίνει ότι, οι εκπαιδευτικοί γνωρίζουν σε θεωρητικό επίπεδο τη σημασία της καθεμιάς από τις συγκεκριμένες διδακτικές αρχές και εκδηλώνουν τις απόψεις και τις στάσεις τους σε σχέση με αυτές, χωρίς, ωστόσο, να δύνανται να τις εφαρμόσουν πάντα στην πράξη κατά τη διδασκαλία, λόγω α) ελλιπούς κατάρτισης, εκπαίδευσης ή επιμόρφωσης σχετικά με αυτές, β) ελλιπούς αναφοράς των συγκεκριμένων διδακτικών αρχών στα Αναλυτικά Προγράμματα, γ) της κοσμοθεωρίας των εκπαιδευτικών καθώς και δ) λόγω ελλιπούς υλικοτεχνικής υποδομής. Επιπροσθέτως, από τα αποτελέσματα της έρευνας που διεξήχθη στο πλαίσιο της παρούσας ΔΔ και από τη βιβλιογραφική επισκόπηση που προηγήθηκε, προκύπτει ότι, η ιδέα της ευρωπαϊκής διάστασης της εκπαίδευσης συμβάλλει με ουσιαστικό τρόπο στη διαμόρφωση των διδακτικών αρχών, που διέπουν τα Αναλυτικά Προγράμματα των κρατών-μελών της ΕΕ, και κατ’ επέκταση στη διαμόρφωση των απόψεων και των στάσεων των εκπαιδευτικών σε σχέση με αυτές τις διδακτικές αρχές καθώς και στην εφαρμογή των εν λόγω διδακτικών αρχών στην πράξη κατά τη διδασκαλία.

show abstract