Use of Computer Technology to Help Students with Special Needs

Abstract

Millions of students across the United States cannot benefit fully from a traditional educational program because they have a disability that impairs their ability to participate in a typical classroom environment. For these students, computer-based technologies can play an especially important role. Not only can computer technology facilitate a broader range of educational activities to meet a variety of needs for students with mild learning disorders, but adaptive technology now exists than can enable even those students with severe disabilities to become active learners in the classroom alongside their peers who do not have disabilities. This article provides an overview of the role computer technology can play in promoting the education of children with special needs within the regular classroom. For example, use of computer technology for word processing, communication, research, and multimedia projects can help the three million students with specific learning and emotional disorders keep up with their nondisabled peers. Computer technology has also enhanced the development of sophisticated devices that can assist the two million students with more severe disabilities in overcoming a wide range of limitations that hinder classroom participation--from speech and hearing impairments to blindness and severe physical disabilities. However, many teachers are not adequately trained on how to use technology effectively in their classrooms, and the cost of the technology is a serious consideration for all schools. Thus, although computer technology has the potential to act as an equalizer by freeing many students from their disabilities, the barriers of inadequate training and cost must first be overcome before more widespread use can become a reality.

Principles for the wise use of computers by children

“…Computers can be used in the classroom to help children with physical or learning special needs keep up with their peers (Hasselbring and Williams Glaser 2000). Online social network sites for chronically ill children have also been effective in reducing anxiety and loneliness (Battles and Wiener 2002) and promote socialisation of children with others who have the same illness (e.g.…”

Η Αξιολόγηση Της Διδασκαλίας Μεταγνωστικών Στρατηγικών Για Την Παραγωγή Γραπτού Λόγου Σε Μαθητές Με Μαθησιακές Δυσκολίες Και Γλωσσικές Διαταραχές

“…Για τους μαθητές, οι οποίοι αδυνατούν να επωφεληθούν από παραδοσιακά εκπαιδευτικά προγράμματα, οι ΤΠΕ μπορούν να διαδραματίσουν έναν ιδιαίτερα καθοριστικό ρόλο (Hasselbring & Glaser, 2000), ειδικά στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση, κατά τη βελτίωση της αποτελεσματικότητας της διδασκαλίας και της μάθησης (Hadi, Mohamad, & Jaafar, 2010). Οι μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες (ένα στα πέντε παιδιά σχολικής ηλικίας, στις αναπτυγμένες χώρες) αντιμετωπίζουν πολλές δυσκολίες στη μάθηση, οι οποίες οφείλονται σε κοινωνικούς, οικονομικούς και φυσικούς παράγοντες (OECD, 2007;UNESCO, 2006).…”

“…Ειδικότερα και αναλυτικότερα, ως οφέλη των ΤΠΕ και ως σημαντικότερες τεχνολογικές περγαμηνές τους, στον ευαίσθητο χώρο της Ειδικής Αγωγής, συγκαταλέγονται τα παρακάτω (Μαστρογιάννης, & Αναστόπουλος, 2012;Φραγκάκη, 2011;Μαστρογιάννης & Κατσένη, 2009;UNESCO, 2006;Williams, Jamali & Nicholas, 2006;Florian, 2004;Becta, 2003;Blackmore, et al, 2003;Rose & Meyer, 2000;Hasselbring & Glaser, 2000):  Η εξισωτική και «γνωστικά προσθετική» λειτουργία της τεχνολογίας  Η πληθώρα των βοηθητικών συσκευών  Η παροχή αυτονομίας, αυτοπεποίθησης και ανεξάρτητης μάθησης  Η παροχή άμεσης ανατροφοδότησης  Η καλλιέργεια αισθήματος πλήρωσης και επάρκειας  Η βελτίωση των δυνατοτήτων ελέγχου και αυτοελέγχου  Η αναγνώριση της αρετής της μαθητικής ποικιλομορφίας  Η διαφοροποιητική και αναμορφωτική δυναμική των ΤΠΕ  Η ενίσχυση της παρότρυνσης και της αυτοεκτίμησης  Η ολοκλήρωση εργασιών με βάση τον προσωπικό ρυθμό  Η ενίσχυση της γνωστικής και συναισθηματικής ανάπτυξης  Οι δυνατότητες εξατομικεύσεων  Η ενίσχυση των συμπαγών αξιολογικών διαδικασιών  Η εργασία σε μικρά διαδοχικά βήματα  Η ανάδειξη λανθανουσών δυνατοτήτων  Η παροχή πολλών καινοτομιών  Η πρόσβαση στην επικοινωνία και την πληροφορία  Η βοήθεια στο σπίτι  Η αιχμαλώτιση της προσοχής και η προσήλωση  Η βελτίωση της διερευνητικής και ανακαλυπτικής μάθησης  Η αλληλεπίδραση  Η ενίσχυση της κοινωνικότητας και της συνεργασίας  Η εύρεση πλάνων διδασκαλίας και σχετικών δραστηριοτήτων  Η δημιουργία μαθητοκεντρικών περιβαλλόντων μάθησης  Η ενίσχυση της στοχοκεντρικής διδασκαλίας  Η δημιουργία προσομοιώσεων  Η δημιουργία αυθεντικών και δημιουργικών δραστηριοτήτων  Η βελτίωση της αυτοαντίληψης  Η αύξηση του ενθουσιασμού  Η προσφορά χρονικών ωφελημάτων  Η παροχή ενός πεδίου αυξημένων δραστηριοτήτων ελεύθερου χρόνου  Η εδραίωση καλύτερης πειθαρχίας  Η ποικιλία των παιχνιδιών  Η ανάπτυξη γνωστικών δεξιοτήτων αιτίας και αποτελέσματος  Η ενίσχυση της μνήμης  Η υποστήριξη διαδικασιών επίλυσης προβλημάτων  Η ενίσχυση της λογικής σκέψης  Η βελτίωση μεθόδων λήψης αποφάσεων  Η ενίσχυση της σχολικής επίδοσης…”

“…Σήμερα, οι μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες και συναισθηματικά προβλήματα ανέρχονται σχεδόν στο 60% του συνόλου των παιδιών, που λαμβάνουν ειδικές υπηρεσίες στα σχολεία (Hasselbring & Glaser, 2000). Τα προβλήματα μάθησης που αντιμετωπίζουν οι μαθητές αυτοί, μπορούν, μάλλον, να μειωθούν μέσω δόκιμων παρεμβάσεων, που θα αποκαλύπτουν και θα πιστοποιούν τις μαθησιακές δυνατότητες των τεχνολογικών, γνωστικών εργαλείων.…”

“…Στις μαθησιακές απολαβές των λογισμικών πρόβλεψης λέξεων συμπεριλαμβάνεται ο ελαττωμένος αριθμός των πληκτρολογήσεων, η ορθογραφική βοήθεια, η ευκολία γραφής πολυσύλλαβων λέξεων, η στόχευση περισσότερο στην αποτύπωση των σκέψεων και τέλος η μείωση της απογοήτευσης. Γενικά, έχει διαπιστωθεί ότι με τη βοήθεια των λογισμικών πρόβλεψης λέξεων, οι μαθητές με ήπιες μαθησιακές δυσκολίες αποδίδουν καλύτερα και επιπλέον παραμένουν περισσότερο ανταγωνιστικοί σε συνθήκες κανονικής τάξης (Hasselbring & Glaser, 2000).…”