Using Metaphor Analysis to Uncover Learners’ Conceptualizations of Academic Literacies in Postsecondary Developmental Contexts

La dimensión argumentativa y tecnológica en la formación de docentes de ciencias

“…Esta propuesta deriva del trabajo de Lakoff y Johnson (1980), quienes consideran que las metáforas son parte integral de nuestro pensamiento y lenguaje, permiten entender nuestro mundo de manera que otros modos de pensamiento no podrían, y desempeñan un rol central en la forma en la que los miembros de una cultura conceptualizan su experiencia. Asimismo, se tomaron como referencia metodológica una serie de investigaciones que recurren a la construcción de metáforas como una forma de acceso al sistema de concepciones de los estudiantes (ARMSTRONG, 2008;LEVIN;WAGNER, 2006;PEREIRA;DI STEFANO, 2007). Por otro lado, y de manera similar a lo realizado con los docentes, se encuestó a 149 estudiantes de escuela secundaria respecto de lo que significa para ellos defender un punto de vista en ciencias (pregunta cerrada con las mismas opciones de respuesta que el cuestionario para profesores), y sobre su opinión acerca de la importancia que los docentes atribuyen a la realización de diferentes tareas vinculadas a la argumentación en las clases de ciencias: (a) buscar distintas fuentes de información para justificar sus respuestas; (b) usar la información presente en libros de texto, en fotocopias proporcionadas por el/la profesor/a o en los apuntes de clases para justificar sus respuestas; (c) participar en debates en los que se discutan diferentes posturas; (d) participar en debates en los que se defienda una sola postura (pregunta cerrada con escala de cuatro puntos: "muy importante", "importante", "poco importante" y "nada importante").…”

The Challenge of Writing Remediation: Can Composition Research Inform Higher Education Policy?

“…Of the four education journals that published epistemic work, only Callahan and Chumney's (2009) article in Teachers College Record targets a broad audience inclusive of policy makers. The apparent disciplinary gap appears historical in nature; each of the four education articles (Armstrong, 2008;Callahan & Chumney, 2009;Gutiérrez, Hunter, & Arzubiaga, 2009;Li, 2007) was published in the last 5 years, whereas the composition articles date back to 1991. This finding suggests a delay by the mainstream education research community in considering writing remediation from a sociocultural perspective.…”

“…The range of foci fell into three basic categories, but the majority (11 of 17) examined the effects of curricular and scheduling approaches to remediation (Carter, 2006;Fanetti et al, 2010;Gleason, 2000;Goen-Salter, 2008;Gutiérrez et al, 2009;Lesley, 2001Lesley, , 2008Li, 2007;Maloney, 2003;Moss & Bordelon, 2007;Rigolino & Freel, 2007). Armstrong (2008), Callahan and Chumney (2009), Harklau (2001), and Hull and colleagues (1991) each investigated student attitudes toward writing. Lunsford and Lunsford (2008) and Hassel and Giordano (2009) considered standards.…”

“…All the achievement outcomes in this group were supplemented by developmental findings. More than half (10 of 17) of the epistemic studies reported two categories of student outcomes (Armstrong, 2008;Carter, 2006;Fanetti et al, 2010;Gleason, 2000;Goen-Salter, 2008;Lesley, 2001Lesley, , 2008Li, 2007;Moss & Bordelon, 2007;Rigolino & Freel, 2007). The most common pairing was achievement and development.…”

“…High school to college transitional support. In addition to traditional attainment measures, seven studies reported transitional support for high school students prior to college matriculation (Acker & Halasek, 2008;Armstrong, 2008;Fanetti et al, 2010;Harklau, 2001;Knudson, 1998;Lesley, 2008;Moss & Bordelon, 2007). These studies conceptualized remediation as an educational bridge between high school and college writing.…”