Uso De Desenhos Como Ferramenta Para Investigação Das Concepções De Estudantes Agricultores Sobre a Relação Inseto-Planta E Diálogo Intercultural

Abstract

Este artigo objetiva apresentar a importância do uso de desenhos com textos explicativos feitos por estudantes agricultores (linguagem não verbal associada à linguagem verbal) para o ensino sobre a relação inseto-planta baseado no diálogo intercultural a partir de um estudo que teve por finalidade identificar e analisar as concepções culturais de estudantes agricultores de uma escola pública do Município de Coração de Maria, estado da Bahia, Brasil, sobre as relações ecológicas inseto-planta. Foi direcionado um questionamento aos participantes sobre o que eles conheciam nos seus contextos agrícolas sobre a relação das plantas que cultivam e os insetos e, em seguida, lhes foram entregues folhas de papel tamanho A4 e lápis de cores variadas para que representassem seus conhecimentos acerca desta relação ecológica através de desenhos e textos explicativos, os quais foram posteriormente analisados a partir de categorizações e indução, dialogando com a literatura da área de Ensino de Ciências. Sobre esses desenhos com textos, buscou-se a representatividade cultural e o uso do conhecimento científico. Foram usadas as cinco categorias de entendimento conceitual propostas por Köse, contendo identificação de diferentes relações ecológicas. Os resultados indicam que os estudantes possuem conhecimentos acerca das relações inseto-planta que são culturalmente situados na localidade, sendo que alguns aproximam-se aos conhecimentos científicos. Conclui-se que o uso de desenhos com textos explicativos feitos pelos próprios estudantes serve como ferramenta para identificação das suas concepções prévias e análises sobre como poderão ser inseridas nos processos de ensino e aprendizagem da ecologia de maneira dialógica e intercultural.

Tablas de cognición contextual (TCC): un recurso para la investigación y mediación cultural en la enseñanza de la biología

“…Nossa interpretação tem amparo também nas suas falas registradas nas gravações e durante as apresentações das tabelas, quando eles afirmaram que na localidade agrícola é comum as pessoas utilizarem o termo "inseto" para tudo que pode causar malefícios à agricultura. Essa concepção está de acordo com outros trabalhos relacionados com a temática e é comum entre as pessoas do campo, afinal, os insetos são predominantes nos ecossistemas, causam doenças e prejudicam a produtividade das plantas (Robles-Piñeros et al, 2018). Assim, é possível que os estudantes do G3 tenham associado os seus conhecimentos locais aos científicos nos seus pensamentos, agrupando formigas e lagartas como insetos, porém, externalizando esses organismos como sendo todos maléficos para a agricultura.…”

Discutindo Avaliação Para Estudantes Do Ensino Fundamental No Ensino De Ciências: Uma Estratégia Didático-Avaliativa Baseada Em Múltiplas Representações E Neurociência

“…O segundo instrumento analítico foi utilizado para identificar as descrições não verbais, e se baseou no método analítico de Köse (2008), desenvolvido para interpretar, de forma qualitativa, as concepções alternativas de estudantes em atividades relacionadas ao EC, através da linguagem não verbal, como desenhos, diagramas ou imagens (Piñeros, Baptista, & Costa-Neto, 2018). Köse (2008) o distribui em diferentes níveis, tais como:…”

“…Chama a atenção o fato de que todas as representações foram descritas de forma não verbal, ou seja, todos os vinte estudantes "optaram" por representar suas respostas em um desenho, figura ou até mesmo gráficos que foram utilizados durante a Etapa 01 da EDA. Para analisarmos esses modelos de descrições dos estudantes, utilizamos como instrumento os níveis de representação de Köse (2008), que defende a utilização de desenhos, com ou sem textos explicativos, como meio de identificar outros caminhos que facilitem a promoção do diálogo intercultural no processo de ensino e aprendizagem no EC (Piñeros et al, 2018).…”

“…Já 04 estudantes apresentaram, por sua vez, um tipo de desenho ou esquema gráfico, com algum grau de entendimento, ou alguma ideia alternativa, e por isso se inseriram no nível 03 de representação (Figura 21). Nesse nível de representação é possível perceber informações do cotidiano do estudante, que demonstram um pouco de sua realidade e cultura (Piñeros et al, 2018), assim como a ideia de dinamismo da água na natureza.…”

“…A neurociência nos diz que atividades envolvendo diferentes recursos e símbolos permitem estimular a atenção voluntária, a leitura, a escrita, a oralidade e a motricidade, possibilitando o exercício (por vezes simultâneas) de várias áreas corticais, as vias motoras e as vias cognitivas do córtex cerebral, essenciais no processo de consolidação da memória (Lent, 2010). E num nível mais amplo de representação, com desenhos ou imagens coerentes, tanto com os conceitos científicos explorados quanto com o proposto na avaliação, 03 estudantes (Figura 23) conseguiram representar o que Köse (2008) aponta como nível 05 de representação não verbal (Piñeros et al, 2018). Percebemos através dessas manifestações não verbais uma grande espontaneidade dos estudantes ao representar suas percepções, por intermédio de uma forma alternativa ao modelo formal e tradicional (Pacca et al, 2003).…”