Uso do Sistema FM em implante coclear

Abstract

RESUMO Objetivo Verificar o uso do Sistema de Frequência Modulada (FM) e o benefício deste dispositivo em usuários de implante coclear. Método Análise de prontuários dos 113 usuários de Implante Coclear (IC), adaptados com kits de Sistema FM, entre setembro de 2013 e 2015, após publicação da Portaria 1.274 de 25/6/2013, referentes aos resultados dos testes de percepção de fala (TPF) e dos questionários Listening Inventory For Education – Revised (LIFE-R) e Classroom Participation Questionnaire (CPQ). Resultados O uso do Sistema FM em sala de aula foi efetivo por 47,15% dos pacientes, enquanto 21,42% não o utilizaram. Não houve correlação entre o uso do Sistema FM e a faixa etária dos pacientes. Os resultados nos TPF no ruído foram estatisticamente melhores com o uso do FM. Em relação aos questionários, a pontuação obtida na situação “após uso do Sistema FM”, no questionário LIFE-R, foi estatisticamente melhor para o item “situações de escuta em sala de aula” e, no questionário CPQ, para os itens “compreensão dos professores e aspectos positivos”, quando comparada a da situação “sem uso do Sistema FM”. Conclusão Os pacientes beneficiados com a concessão do Sistema FM fizeram uso do dispositivo em sala de aula e mostraram melhora tanto na percepção da fala no ruído quanto na impressão subjetiva da compreensão da fala do professor em sala de aula, após o uso do Sistema FM.

Uso do sistema de frequência modulada por escolares com perda auditiva

“…Além disso, infere-se que o ruído constante de sala de aula e o medo de levar o dispositivo para a escola foram fatores que contribuíram bastante para a não aceitação de seu uso. [10][11][12][13][14][15][16][17] Em 2017, em São Paulo, foi realizado um estudo com o objetivo de verificar o uso do sistema de FM e o benefício desse dispositivo em usuários de IC. Para tanto, realizou-se uma investigação por meio de prontuários de 113 usuários de IC adaptados com kits de sistema de FM.…”

“…Os participantes da pesquisa apresentaram ganhos consideráveis com o uso do sistema de FM, observando-se melhora tanto na percepção de fala na presença de ruído, quanto na compreensão da fala do professor na sala de aula. 17 Tais achados relacionam-se com os dados da presente pesquisa, na qual o uso do sistema de FM foi um fator muito importante para a acessibilidade dos alunos envolvidos.…”

“…Segundo alguns autores, muitas vezes essa resistência em não usar o sistema de FM pode estar relacionada à negação ocasionada pela vergonha, cipalmente na escola, pois é o lugar onde a criança passa a maior parte do tempo e onde a aprendizagem acadêmica acontece. [12][13][14][15][16][17][18][19][20][21][22] De acordo com a Tabela 3, a maioria dos professores entrevistados trabalha com alunos deficientes auditivos há mais de um ano. Com relação à formação do professor, no que diz respeito à especialização ou à qualificação profissional envolvendo a inclusão e a acessibilidade de deficientes auditivos, 78,78% (N=26) dos professores não cursaram qualquer tipo de especialização ou qualificação que envolvesse metodologias para o processo de inclusão de deficientes auditivos nas escolas envolvidas.…”

Perfil dos usuários do sistema de frequência modulada de um serviço de atenção à saúde auditiva

“…The auditory assistive technology (HA and CI) provide significant improvement for hearing perception of patients with hearing loss; such perception loses quality in noisy environments, in which auditory competition is very great. The FM system is an additional resource to aid the individual, as it furnishes a signal/noise relation favorable to the person with hearing loss, making it possible for speech to reach them more completely and with more constant intensity (9,10) .…”

Resistência ao uso do sistema FM por adolescentes em um serviço público de saúde auditiva: fato ou mito?

“…Estudos apontam os principais fatores que podem afetar a aceitação ou a rejeição do Sistema FM por adolescentes: 1) Aceitação do adolescente de seu status de audição e autoestima pessoal; 2) O grau de motivação do adolescente para atuar bem na escola e participar ativamente do discurso na sala de aula; 3) A prioridade do adolescente de ser tratado da mesma forma e ser igual aos seus pares; 4) A idade em que o uso do FM foi iniciado; 5) A motivação do professor ou do outro membro da equipe da escola para usar o dispositivo e se eles acreditam que é necessário para o acesso à comunicação do aluno (por exemplo, um professor que acredita que sua voz é alta o suficiente para o aluno ouvir); 6) O adolescente não quer impor aos professores o trabalho extra; 7) Quão bem a tecnologia está funcionando e a consistência com que a funcionalidade do dispositivo é monitorada; 8) O suporte para o professor de sala de aula com relação ao propósito e benefícios pretendidos pela tecnologia, como usá-la e como solucionar problemas potenciais; 9) O conhecimento do aluno sobre a tecnologia, o propósito e os benefícios pretendidos, o que a tecnologia pode e não pode fazer, e os usos recomendados; 10) A informação que foi fornecida aos pais para envolver seu apoio (JOHNSON, 2015;FRANKS, 2008;SILVA, PIZARRO, TANAMATI, 2017).…”