Validez de Constructo y Confiabilidad de una Rúbrica de la Evaluación de las Competencias Digitales desde el Enfoque Socioformativo

Abstract

The purpose of this study was to perform the construct validity and reliability analysis for the Rubric to evaluate digital competencies from the socioformative approach (REDCS). For that, two samples were taken: 123 teachers and 341 higher education students. First, the relevance of the factorial analysis was examined through the correlation matrix, the KMO index, and the Bartlett sphericity test. Once the assumptions were verified, the exploratory factor analysis was applied, and a significant correlation between all elements was found in both samples. Also, a one-factor solution was found that can be named "the use of digital tools for information and research management ". In the students sample, this factor explained more than 40% of the variance and a reliability of 0.850, while it was more than 49%, with 0.886 reliability in the teachers sample. It´s concluded that the rubric described has adequate levels of validity and reliability.

The Socioformative Pedagogical Practice as a strategy that favors Sustainable Social Development

“…Ante este reto, es relevante que los docentes busquen, analicen, interpreten y argumenten distintas formas de gestionar los procesos de la mediación didáctica (Hernández-Ayala & , un desafío que deben afrontar para impulsar y movilizar el funcionamiento de los centros educativos como orientadores de las nuevas generaciones con ejes de inclusión, calidad y equidad, y aún más de mirar y reflexionar el currículo como posibilidad de transformación de las prácticas pedagógicas y generador de posibilidades para acceder a mejores niveles de calidad de vida, desarrollo del talento humano, cuidado del medio ambiente y bienestar social. (Flores-Becerra, 2018;Tobón, 2018a), mediante el abordaje y solución de problemas situados, crecimiento personal y común (Salazar-Gómez, 2018;Tobón, 2017d;Zabalza, 2018).…”

“…En la socioformación, la valoración del impacto se refiere como a un proceso permanente y continuo que tiene como fin dar cuenta del seguimiento de los avances que se logran con relación a los objetivos de aprendizaje y/o participación comprometidos en la planeación, para dar respuesta a la diversidad de los alumnos (Tobón, 2017c). Esto implica que los docentes y estudiantes: a) determinan el logro de las metas educativas propuestos; b) reconozcan el progreso en el acceso, permanencia, aprendizaje y participación de todos; c) valoren los productos de actuación y desempeño; d) reconozcan el avance en la minimización o eliminación de las barreras que limitan el aprendizaje y participación; e) tomen decisiones para reorganizar la intervención y evaluación; f) valoren la pertinencia y alcances logrados con las estrategias y acciones implementadas y g) la retroalimentación, orientación y dx.doi.org/10.35766/je19111 acompañamiento permanente para el mejoramiento continuo de ambos actores en un marco de valoración y respeto a las diferencias (Salazar-Gómez, 2018).…”