Vers une intégration pédagogique de la vidéocommunication dans la formation des maîtres

Abstract

<jats:title>Résumé</jats:title><jats:p>Cet article porte sur l’intégration pédagogique de la vidéocommunication dans une perspective de la formation des maîtres. Puisque la scénarisation pédagogique suppose des choix de formules pédagogiques selon leur potentiel d’interactivité, ce potentiel a été étudié dans une situation de formation universitaire intégrant la vidéocommunication. Une analyse qualitative a permis de dégager les résultats suivants : la vidéocommunication est perçue comme ayant un bon potentiel d’interactivité pédagogique; pour toutes les formules utilisées, d’une importance du processus de préparation est primordiale, et il inclut des plans de remplacement pour contrer les problèmes techniques.</jats:p>

L’utilité du tutorat pour de jeunes enseignants : la preuve par 20 ans d’expérience

“…En parallèle avec la mise en place des PDS, d'autres programmes innovants de développement professionnel sont utilisés pour optimiser la formation par alternance et par-là même la situation de tutorat (DeMulder & Rigsby, 2003). Ceux-ci concernent la construction et l'exploitation d'outils valorisant les technologies de l'information et de la communication (Charlier, Deale & Deschryver, 2002 ;Garcia & Roblin, 2008 ;Ryan, & Scott, 2008 ;Taylor, 2004) tels que par exemple le portfolio (Chetcuti, 2007 ;Weiss, 2000 ;Wray, 2007 ;Zeichner & Hutchinson, 2004), « l'écriture interactive de journaux » (the interactive journal writing) (Cros, 2006 ;Maloney & Campbell-Evans, 2002), « les journaux réflexifs » (the reflective journal) (Chitpin, 2006 ;Trumbull & Fluet, 2008), les vidéos de classe (Borko et al, 2008 ;Rosaen et al, 2008), la vidéoscopie (Maubant et al, 2005), la vidéocommunication (Bourdeau, 2002) ou encore le conseil en ligne (Grosjean, 2006 ;Nault, 2004).…”

Étude systémique de facteurs liés à l'attention en contexte de vidéocommunication chez des apprenants universitaires de premier cycle /

“…À cet égard, Moore et Kearsley (1996) suggèrent que le design est l'un des principaux facteurs garantissant l'efficacité d'un événement pédagogique et ce, en face à face comme en situation de formation à distance. Or, selon Marchand et al (1999) et Shiller et Mitchell (1993, l'approche magistrale domine l'enseignement universitaire en VC même si les écrits recommandent des approches plus actives ou interactives (Abbott et a!., 1994;Andrews & Klease, 1998a;Bourdeau et al, 1998;Farmer, 1998; Badenhorst & Axmaim, 2002;Beaulieu & Jackson, 1996;Bourdeau, 2002;Bramble & Martin, 1995;Dallât et al, 1992b;Farinetti & Malnati, 1996;Fillion, Limayen, & Bouchard, 1999;Heamshaw, 2000;Idelson, 1997;Knipe & Lee, 2002;Simpson, Pugh, & Parchman, 1991;Tiene, 1997a (Lapointe, 1993;Le Moigne, 1984 …”

“…L'engagement est une manière de se comporter par laquelle l'apprenant s'implique activement dans son processus d'apprentissage et prend la charge de celui-ci. Le concept de l'engagement est généralement perçu comme multidimensionnel et l'attention est généralement l'une de ses dimensions les plus importantes (Marks, 2000;Me William & Bailey, 1992;Newman, 1989 Beaulieu & Jackson, 1996;Bourdeau, 2002;Bramble & Martin, 1995: Dallât et al, 1992bFarinetti & Malnati, 1996;Fillion et al, 1999;Heamshaw, 2000;Idelson, 1997;Knipe & Lee, 2002;Simpson et al, 1991;Tiene, 1997a Ellis et Hunt (1989, p. 43) proposent que l'attention sélective puisse être influencée par les caractéristiques physiques et sensitives des stimuli, il apparaît donc possible que la QoS, en tant qu'évaluation subjective des caractéristiques des stimuli provenant de la VC, puisse être en relation avec l'attention des apprenants.…”