Videoprocesso: Ferramenta De Equidade No Ensino

Abstract

Palavras-chave: Videoprocesso, Produc ßão audiovisual, Inclusão Digital, Equidade no Ensino, Formac ßão de Docentes e Discentes.A experiência aqui relatada ocorreu em uma disciplina do curso Bacharelado de Sistemas de Informac ßão da Universidade Federal Fluminense, trabalho realizado para o desenvolvimento da dissertac ßão de de mestrado do primeiro autor em Diversidade e Inclusão intitulada: "Videoprocesso: Uma T ecnica Inclusiva Para a Produc ßão de V ıdeos Educacionais em Ambientes de Ensino e Aprendizagem". O objetivo do trabalho consistiu em avaliar a t ecnica do videoprocesso, atrav es de oficina intitulada: "Videoprocesso: ferramenta de equidade no ensino". A metodologia utilizada baseou-se na transformac ßão dos sujeitos da aprendizagem em protagonistas do processo de produc ßão audiovisual. INTRODUC ßÃOOs v ıdeos digitais, principalmente, os "curtas-metragens" são formas de produc ßões audiovisuais bastante populares. As redes sociais e os sites, de modo geral, veiculam "freneticamente" uma enorme variedade de v ıdeos, alcanc ßando grandes quantidade de acessos na internet, cada vez mais velozes na transmissão de dados, como e o caso do site Youtube, Vimeo, Facebook, al em de outros. Trata-se de um cotidiano midi atico p os-moderno em que produc ßão, exibic ßão e inserc ßão nos meios de comunicac ßão (distribuic ßão) ocorrem de forma paralela a ampliac ßão e facilitac ßão do acesso a web 2.0 (P ERGOLA, 2004).O p ublico jovem exerce uma estreita identificac ßão com esse tipo de m ıdia, por seu papel estimulador e motivador em v arios sentidos. Mesmo sendo, frequentemente associadas ao puro entretenimento, a produc ßão de v ıdeos digitais possibilita "infinitas" aplicac ßões em n ıvel pedag ogico, desenvolvendo importante func ßão no processo de ensino e aprendizagem, segundo (SHEWBRIDGE & BERGE, 2004 e ELLIS et al. 2004.A formac ßão de consumidores mais bem informados e o desenvolvimento do pensamento cr ıtico estão intimamente relacionados, segundo Shewbridge & Berge (2004). Isto porque, para estes autores os elementos envolvidos na produc ßão audiovisual são fundamentais no sentido de contribuir para a formac ßão e sedimentac ßão da capacidade anal ıtica, de modo que estudantes venham a ser mais cr ıticos, antenados e observadores no que concerne ao consumo de m ıdias audiovisuais.Para Ferr es (1996), a tecnologia do v ıdeo se torna verdadeiramente "liberadora" quando alunos se apropriam dela e a partir da ı conseguem desenvolver novas formas de expressão e de autoconhecimento, al em das possibilidades de criac ßão coletiva e de m ultiplas experimentac ßões. A efic acia do uso did atico do v ıdeo ser a maior quanto mais tecnologia for posta nas mãos dos alunos" (FERR ES, 1996). Moran (1995), cita que a produc ßão de v ıdeos em ambientes escolares tende a ser utilizada como forma de linguagem expressiva e comunicativa, "A produc ßão em v ıdeo tem uma dimensão moderna, l udica. Moderna, como meio contemporâneo, novo e que integra linguagens. L udica, pela miniaturizac ßão da câmera, que permite brinca...

Teoria em Cena: a Produção de Vídeo como Instrumento no Ensino de Contabilidade

“…Além da função lúdica, apontada por Malheiros et al (2016), a produção de vídeos ainda possui funções informativa (ao retratar realidades); avaliadora (a autoavaliação decorre de poder ver-se como os outros o veem, permitindo identificar vícios, comportamentos, expressões e outros pontos de melhoria); motivadora (possibilidade de estimulação, sensibilização e provocação do público); e expressiva (o vídeo retrata a manifestação de visões, desejos e sentimentos de seus autores).…”

“…Motivação e entusiasmo Vargas et al (2007), Silva e Oliveira (2010), Pereira et al (2013), Malheiros et al (2016) Negociação e liderança Almeida (2013) Participação ativa Martin et al (1995), Vargas et al (2007) Pensamento critico Vargas et al (2007), Engin (2014) Pesquisa Engin (2014) Responsabilidade pelo aprendizado, autoaprendizagem Pereira et al (2013) Fonte: elaborada pelas autoras.…”

“…Essa ideia é também reforçada pelos depoimentos dos estudantes: "Método dinâmico de aprendizado, por se tratar de uma disciplina muito teórica, a aplicação da atividade facilita o entendimento e a fixação do conteúdo", e outro, por sua vez, cita: "O fato de abordar essa matéria, que é muito teórica, em forma de trabalho em vídeo é interessante para chamar mais atenção dos alunos para o conteúdo da disciplina", ressaltando, também, as funções didáticas do método destacadas por Malheiros et al (2016).…”