Videotutoriales y códigos QR: recursos TIC en laboratorios de Ciencias de la Comunicación

Abstract

El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como herramientas de enseñanza se ha consolidado como una alternativa dentro y fuera del aula que permite el desarrollo de procesos de aprendizaje significativo y colaborativo y en los que se da una mayor interacción entre el estudiante y el objeto de estudio. A partir de esta premisa, un grupo de profesores de la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidad de Málaga han puesto en marcha un proyecto de innovación educativa consistente en la realización de vídeotutoriales sobre los distintos equipos presentes en los laboratorios audiovisuales, así como de ciertas habilidades comunicativas generales útiles para la superación de asignaturas enmarcadas en los grados en Periodismo, en Publicidad y Relaciones Públicas y en Comunicación Audiovisual. Tras la realización, bajo la supervisión del tutor de la materia, de los vídeotutoriales por parte de los alumnos se les asociaron códigos QR ubicados en los equipos y en las aulas. Este artículo analiza el proceso de desarrollo de la primera fase del proyecto, así como los resultados de dos cuestionarios de detección de necesidades de aprendizaje enviados a los alumnos y al profesorado de la Facultad, en los que se revelan tanto la demanda de implementación de este tipo de metodologías por parte del alumnado, como la actitud positiva hacia su uso por parte de los docentes.

Motivación y realidad aumentada: Alumnos como consumidores y productores de objetos de aprendizaje. Motivation and augmented reality: Students as consumers and producers of learning objects

“…De este modo, se potencia la diversidad de representaciones de un concepto. Además, pueden encontrarse libros que presentan imágenes que posibilitan su visionado en 3 dimensiones, o que acompañados de un código QR y mediante un dispositivo móvil (Tablet y/o Smartphone) permiten ampliar el contenido proyectando (Yilmaz, Kucuk y Goktas, 2016;Monedero, Castro y Luengo, 2017).…”

Revista completa

“…Tablero del Twister preguntón despertar el interés de los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Monedero et al, 2017). Por otro lado, la realidad aumentada agrupa aquellas tecnologías que permiten la superposición, en tiempo real, de imágenes, marcadores o información generados virtualmente, sobre imágenes del mundo físico y generan gran interés en los estudiantes (De la Horra Villacé, 2016).…”

Motivación y realidad aumentada: Alumnos como consumidores y productores de objetos de aprendizaje. Motivation and augmented reality: Students as consumers and producers of learning objects

“…Las denominadas por el informe Horizon de 2016 (Johnson, Adams, Cummins, Estrada, Freeman y Hall, 2016) como tecnologías emergentes, van cobrando día a día una enorme relevancia en contextos formativos diversos. Así se encuentra como la Realidad Aumentada (en adelante, RA), va desplegando un gran número de investigaciones y experiencias de innovación docente, que corroboran el aspecto positivo de su empleo para el aprendizaje (de Pedro y Martínez, 2012; Barroso y Gallego, 2017;Chen y Tsai 2012;Cheng y Tsai, 2014;Cozar, del Moya, Hernández y Hernández, 2015;Marín, 2016Marín-Díaz, 2017;Monedero, Castro y Luengo, 2017;Moreno y Leiva, 2017;Sánchez, 2017).…”