Visão de Orientadores e Orientandos sobre o Software Online de Supervisão da Investigação - IARS

Abstract

Resumo:No âmbito da pós-graduação, são vários os dilemas e problemas enfrentados na investigação. A qualidade dos projetos e a relação entre orientador e orientando, têm-se revelado como alguns dos grandes desafios. São muitos os estudos que apontam o uso das TIC como um meio de ajuda no processo de investigação e na produção dos resultados com qualidade. Apresentamos neste artigo a percepção de orientadores e orientados que utilizaram o software online IARS ® como uma ferramenta de apoio na elaboração e gestão do projeto de investigação. Este estudo é de cariz exploratório de análise descritiva com apoio do SPSS. Os resultados atestam uma percepção positiva e rica acerca da utilização do software recentemente divulgado. Assim, consideraram o IARS ® de fácil utilização, agradável, flexível, estimulador, claro e de fácil compreensão em temos organizacionais. Apontam também para as dificuldades nas etapas de construção do projeto e comunicação entre os investigadores, e reconhecem como o sistema pode ser útil neste âmbito. The quality of the projects and the relationship between supervisor and research student have been shown to be major challenges. There are many studies that show the use of ICT as a means to help in the research process and the production of quality results. We present here the perception of supervisors and research students who used the online software IARS ® as a support tool in the development and management of the research project. This study is of exploratory nature and of descriptive analysis with the support of SPSS. The results show a positive and rich perception on using this recently released software. Thus they considered IARS® user-friendly, nice, flexible, stimulating, clear and easy to understand in organizational terms. They also point to the difficulties in the construction stages of Palavras-chave:

Investigação Qualitativa E Gestão De Projeto: Tecnologias Para Melhoria Dos Processos E Dos Resultados

“…Chamamos a atenção para esta referência 92 que reforça a necessidade de inovação nos processos de gestão da pesquisa qualitativa com e através das tecnologias digitais. É importante relembrar algumas das investigações já citadas, que apontam para esta mesma necessidade (Mainhard et al, 2009;Agu & Odimegwu, 2014;(Neri de Souza et al, 2015)).…”

“…Convém ter em conta que as tecnologias têm uma parte importante no sucesso da criação de um projeto e na gestão do processo da investigação. Assim, como mencionado anteriormente, na intenção de se escolher o melhor modelo de interação na díade orientador-orientando, alguns autores consideram que a relação b-learning é mais viável (Beer & Mason, 2009;Agu & Odimegwu, 2014;Neri de Souza, Neri de Souza, Alarção, & Moreira, 2015). Neri de Souza et al, (2015) acentuam que "acredita-se que este modelo tem contribuído para melhorar o processo de orientação, de forma a diminuir a carga de trabalho e cooperar na criação de um registo dinâmico no processo de orientação" (p.68).…”

“…Assim, como mencionado anteriormente, na intenção de se escolher o melhor modelo de interação na díade orientador-orientando, alguns autores consideram que a relação b-learning é mais viável (Beer & Mason, 2009;Agu & Odimegwu, 2014;Neri de Souza, Neri de Souza, Alarção, & Moreira, 2015). Neri de Souza et al, (2015) acentuam que "acredita-se que este modelo tem contribuído para melhorar o processo de orientação, de forma a diminuir a carga de trabalho e cooperar na criação de um registo dinâmico no processo de orientação" (p.68). Acrescenta-se ainda o papel das tecnologias na mediação da comunicação entre pesquisador formado e outro em formação.…”

Impasse aos Desafios do uso de Smartphones em Sala de Aula: Investigação por Grupos Focais

“…Inúmeros aplicativos gratuitos ou pagos, pertencentes a diferentes áreas de conhecimento, permitem que se crie e manipule ambientes de ensino-aprendizagem. De acordo com Filatro (2010) são três as ferramentas de suporte para implementar as abordagens pedagógicas/andragógicas: (a) ferramentas de autoria (Leite et al, 2015), que permitem o fácil desenvolvimento de tutoriais, ajudando educadores e alunos na construção de softwares com muita facilidade e agilidade, pois permite instigar a criatividade multidisciplinar na construção de softwares sem precisar de muito conhecimento de informática, (b) ambientes tutoriais (Neri De Souza, Neri De Souza, Alarcão, & Moreira, 2015), que permitem a interação do aluno com o objeto do conhecimento à medida que o aluno interage no software, permitindo o desenvolvimento de projetos individuais ou coletivos e (c) softwares educativos tipo aplicativo (Silva, Leão, & de Souza, 2015), que são programas de uso geral em que a aprendizagem e o formato de ensino em computação em nuvens são muito eficazes. Além disso, usam da tecnologia de design responsivo para reorganizar os conteúdos de acordo com o tamanho da tela do smartphone.…”

Associação entre a técnica de análise de conteúdo e os ciclos de codificação: possibilidades a partir do software ATLAS.ti

“…Atualmente, no entanto, dispomos de recursos tecnológicos online que podem ampliar o apoio dado ao futuro pesquisador, caso do software on-line de supervisão da investigação (IARS) 1 (Souza, Souza, Alarcão & Moreira, 2015).…”