Vivências e percepções do estágio pedagógico: Contributos para a compreensão da vertente fenomenológica do “Tornar-se professor”

Abstract

Correspondendo o estágio pedagógico ao último ano do curso de formação inicial de professores, e ao momento em que os candidatos a professores se estreiam na profissão, são múltiplos os desafios e tarefas desenvolvimentais associados a esta etapa. Deste, decorre um conjunto de cognições e afectos cuja diversidade, riqueza e intensidade, fazem do estágio um momento marcante do percurso destes jovens, com um significativo impacto no seu processo de capacitação e integração pessoal e profissional no mundo da docência e no mundo adulto. No presente trabalho é explorada a dimensão fenomenológica deste “Tornar-se professor”, dando-se a conhecer as vivências e percepções de um grupo de 229 professores-estagiários da Universidade do Minho relativamente a algumas das dimensões mais importantes da sua experiência de estágio. O estudo confronta, no início e no final do estágio, o repertório experiencial destes sujeitos, tomando as variáveis área do curso (Ciências vs. Letras e Humanidades) e sexo. As análises dão, também, particular destaque aos ganhos percebidos pelos sujeitos como decorrendo do seu primeiro ano de contacto com a docência. Verificou-se a influência destas duas variáveis sobre algumas das dimensões avaliadas, e a presença de percepções muito satisfatórias relativamente aos ganhos decorrentes da experiência de estágio, afectando várias esferas do desenvolvimento destes candidatos a professores.

Estágio docência: um estudo no programa de Pós-Graduação em administração da Universidade Federal de Lavras

“…Mais uma vez, relacionandose essa informação com o trabalho de Riolfi e Almaminos (2007), verifica-se, mesmo que em alguns casos, haja a transferência de afazeres de orientadores para orientados. Em Caires (2006), observa-se que o estágio docência apresenta a riqueza justamente pelo contato do futuro professor com a realidade; mas não se pode comprometer essa oportunidade de formação por falta de orientação e acompanhamento.…”

“…No intuito de facilitar a apresentação destes resultados, eles serão apresentados de acordo com as categorias propostas, nas quais eles foram separados, como mostra a Tabela 1: Por meio da análise de conteúdo dos relatórios e da pesquisa bibliográfica, Caires (2006), Fischer (2006, Freire (2001), Pimentel et al (2007), Riolfi e Almaminos (2007), por exemplo, percebe-se que o estágio docência traz novos desafios aos alunos de pós-graduação. Muitos deles acreditam que a maior contribuição advinda da prática e vivência do ensino em sala de aula diz respeito ao aprimoramento da prática docente, bem como à possibilidade de aplicar as técnicas didático-pedagógicas aprendidas nos programas de aperfeiçoamento oferecidos pelas instituições de ensino superior (IES).…”

“…Muitos afirmaram que absorveram algumas posturas que julgaram interessante adotar no exercício do ensino. Neste sentido, pode-se inferir que o contato profissional com a docência é fundamental para o início de uma carreira acadêmica e, até mesmo, para a definição de uma carreira profissional e equilíbrio da formação de professores e pesquisadores na área de Administração, conforme observaram Caires (2006) e Oliveira e Sauerbronn (2007), já que, em muitos casos, os cursos de pós-graduação stricto sensu se concentram apenas na pesquisa, pela preocupação com o trabalho final do curso, dissertação ou tese, e ainda por causa das exigências das instituições de fomento quanto à publicação e desenvolvimento de pesquisas.…”

“…O fato de tornar-se professor, segundo Caires (2006), envolve diferentes aspectos, além da orientação baseada em distintas correntes teóricas. Tais fatores devem ser levados em consideração no processo de formação dos docentes.…”

“…Estas variáveis integram a dimensão fenomenológica, explorada como possibilidade de alternativas de formação de docentes cada vez mais capazes. Caires (2006) atenta para o fato de o "estágio pedagógico ser aqui entendido como palco de um dos processos mais ricos e decisivos da capacitação e da integração do jovem professor, no mundo da docência e no mundo adulto" (p. 89).…”