Vom Problem, einen Sachverhalt (erziehungswissenschaftlich) nicht bezeichnen zu können

Geiss, Michael; Magyar-Haas, Veronika

doi:10.5771/9783845277332-359

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“…Je nachdem nun, ob die Erziehungstatsache vorrangig ethisch bestimmt wird oder in die Ethik selbst ein pädagogischer Begriff der Erziehung eingeht, verengt oder erweitert sich der Horizont praktischer Philosophie." (Benner 1986, S. 146) Der Aufgabenbereich, die Zuständigkeit und die spezifische Problemstruktur Pädagogischer Ethik erweitern und verengen sich je nachdem, wie weit oder eng man den Begriff des ,Pädagogischen' bestimmen will, einen Begriff, der in manchen Fällen (ähnlich wie der Begriff der ,Praxisrelevanz'; hierzu: Oelkers 1999) nicht nur in der deutschsprachigen Tradition als eher unklare Pathosformel verwendet wird (Geiss 2015). Wenn man diesen Begriff nicht auf Kinder betreffende Fragen verengt (für solche Probleme sind insbesondere z.…”

Section: Pädagogische Ethik: Problemstruktur Zuständigkeit Und Aufgabenunclassified

Bildung und das Ethos der Transformation, Anmerkungen zum Verhältnis von Bildungstheorie, Bildungsforschung und Pädagogischer Ethik

Drerup

2019

ZfPP

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Bildung und das Ethos der Transformation Anmerkungen zum Verhältnis von Bildungstheorie, Bildungsforschung und Pädagogischer Ethik Bildung and the ethos of transformation Notes on the relation between educational theory, educational research and educational ethics johannes dreruP, aMsterdaM Zusammenfassung: Thema dieses Essays sind Fragen nach dem Verhältnis theoriegeleiteter empirischer Forschung (z. B. qualitativer und quantitativer empirischer Bildungsforschung) und systematischer Analyse, Rekonstruktion und Bewertung von in pädagogischen Konstellationen unweigerlich auftretenden ethischen Fragestellungen und Problemen. Ziel des Beitrags ist es, am Beispiel von aktuellen bildungstheoretischen Debatten über den normativen Gehalt des Bildungsbegriffs Möglichkeiten des Umgangs mit einigen der zentralen methodologischen Herausforderungen einer sozialwissenschaftlich informierten und anwendungsorientierten Ethik zu skizzieren. Dabei wird nicht beansprucht, die entsprechenden Fragen abschließend zu klären, sondern es werden am Beispiel von Problemvorgaben einer Ethik der Bildung Wege und Perspektiven der Argumentation und Analyse sondiert, die bis dato insbesondere in der deutschsprachigen Erziehungs-und Bildungsphilosophie eher unterrepräsentiert sind. Zu diesem Zweck werde ich zunächst grundsätzliche Fragen zur Ein-und Abgrenzung der Zuständigkeit, des Anwendungsbereichs und der Aufgaben Pädagogischer Ethik diskutieren, um sodann in kritischer Absicht aktuelle Probleme mit ethischen Positionierungen im Rahmen erziehungsund bildungswissenschaftlicher Forschung darzulegen. Darauf aufbauend werde ich am Beispiel der Kontroverse über die normativen Grundlagen von Kollers transformatorischer Bildungstheorie methodologische Probleme einer Ethik der Bildung analysieren, die sich auf das Verhältnis von (bildungs-)theoretischer Konzeptualisierung und der empirischen Rekonstruktion von Einzelfällen und ihrer ethischen Bewertung beziehen. Abschließend werde ich aus einer allgemeineren Perspektive 62 Bildung und das Ethos der Transformation Möglichkeiten, Probleme und Herausforderungen einer empirisch informierten Pädagogischen Ethik vorstellen.

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