What Are They Talking About? Lessons Learned from a Study of Peer Instruction

James, Mike R.; Barbieri, Federica; Garcia, Paula

doi:10.3847/aer2008004

Cited by 23 publications

(18 citation statements)

References 8 publications

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“…This made counting individual ideas difficult. It has been shown that a word count can be used instead of counting ideas with similar results (James 2008). In our study we found that some students would speak very softly, especially during the classic method, making it sometimes hard to identify specific words due to ambience noise although the nature of the argument could be identified as well as the length (in time).…”

Section: Calculating Biasmentioning

confidence: 48%

How the initial thinking period affects student argumentation during peer instruction: students’ experiences versus observations

Nielsen

Hansen

Stav

2014

Studies in Higher Education

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The authors have compared students discussing multiple-choice quizzes during peer instruction with and without the initial thinking period before discussion. Video clips of students engaged in peer discussion in groups of three of varying group combinations, a total of 140 different students in all, were compared to students' own experiences extracted from group interviews (16 students in groups of four and a total of seven interviews) and survey results (109 responses). The initial thinking period was found to increase argumentation time during discussion, consistent with students' own experiences. However, while students felt that the initial thinking period increased participation and contribution of ideas among all group members, the authors only found significantly improved discussion for two out of three group members, those already most active. The research did not find any statistically significant difference for the least active students with or without the inclusion of the initial thinking period.

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Section: Calculating Biasmentioning

confidence: 48%

How the initial thinking period affects student argumentation during peer instruction: students’ experiences versus observations

Nielsen

Hansen

Stav

2014

Studies in Higher Education

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“…Alguns trabalhos tiveram como foco elementos específicos do método, focando no(a): tipo de sistema de votação utilizado [100]; tipo de interação que ocorre na etapa de discussão entre os colegas [94,[101][102][103]; importância das atividades préviasàs aulas [87]; tempo de submissão das respostas dos estudantes [104]; apresentação dos resultados da primeira rodada de votação [105,106]; relação entre a localização dos estudantes e a distribuição de repostas [107]. Além disso, um dos trabalhos encontrados nesta revisão almejou construir uma expressão analítica que revela a correlação entre a taxa de acertos, nos Testes Conceituais, dos estudantes antes e após a discussão entre os colegas [108].…”

Section: Pesquisas Referentes Aos Elementos Que Compõem O Piunclassified

“…Além disso, um dos trabalhos encontrados nesta revisão almejou construir uma expressão analítica que revela a correlação entre a taxa de acertos, nos Testes Conceituais, dos estudantes antes e após a discussão entre os colegas [108]. As variações nos tipos de interação que ocorrem entre os estudantes, em relaçãoà quantidade de pontos atribuídos para acertos e erros das questões conceituais, foram investigadas por James [101] e James et al [102]. Quando os estudantes recebem uma nota maior pelo acerto, tendem a concordar mais com os colegas.…”

Section: Pesquisas Referentes Aos Elementos Que Compõem O Piunclassified

Uma revisão da literatura acerca da implementação da metodologia interativa de ensino Peer Instruction (1991 a 2015)

Müller

Araújo

Veit

et al. 2017

Rev. Bras. Ensino Fís.

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Este trabalho apresenta resultados de uma revisão da literatura acerca da implementação da metodologia interativa de ensino Peer Instruction (PI). Respondemos às seguintes questões de pesquisa: Em quais contextos de ensino (nível de ensino, país, área de ensino e disciplinas) pesquisadores têm investigado o PI? Que impactos o PI tem produzido na aprendizagem dos estudantes? Quais são os resultados instrucionais da implementação do PI em termos das atitudes dos professores em relação à metodologia e das modificações feitas na estrutura original da metodologia? Quais são os principais aspectos teóricos e metodológicos que pesquisadores utilizam para investigar implementações do PI? Os resultados da literatura apontam que grande parte das publicações foram conduzidas em universidades norte americanas, em disciplinas da área STEM, com destaque à disciplina de Física. A adoção do PI apresenta impactos positivos na aprendizagem conceitual dos estudantes, na habilidade de resolução de problemas e no desempenho acadêmico. Desenvolve sentimentos positivos relacionados à aprendizagem dos conteúdos e à metodologia. Professores realizam modificações ao implementar o PI integrando-o com outras metodologias, demonstrando sua flexibilidade. A maioria dos estudos é apoiada por análises empíricas e estatísticas, mas não por estruturas conceituais ou referenciais teóricos. Esta lacuna apresenta oportunidades para contribuições futuras.

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“…It is possible that some students "mindlessly clicked" without even trying to answer the questions correctly. While keeping in mind the detrimental effect of frequent, high-stakes grading on the quality of student discourse and learning (James, 2006;James, Barbieri & Garcia, 2008;Willoughby & Gustafson, 2009), assigning a small amount of credit to correct answers will motivate students to really think about the questions and process relevant information at a deeper level. This could be another way to reduce mindless clicking.…”

Section: Lesson 2: Students Will Benefit From Crs If They Prepare Formentioning

confidence: 99%

Using a Classroom Response System in an Introductory Business Statistics Course: Reflections and Lessons Learned

Buyukkurt¹,

Li²,

Cassidy³

2012

InSITE Conference

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A Classroom Response System (CRS) was adopted in an introductory business statistics course for the first time. This paper reports on the reflections on this experience by the professor teaching this course and feedback and contributions of the other members of the research team. It begins by presenting a theoretical foundation for the use of CRS and proceeds to a rationale for its adoption in statistics courses. A detailed description of how CRS was used in this particular course is provided and lessons learned are discussed in light of the relevant research literature. We hope that our reflections and lessons learned will raise awareness among faculty members contemplating using CRS, especially those in introductory statistics, about issues that might be encountered the first time around and help them be more proactive in their initial use of CRS.

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What Are They Talking About? Lessons Learned from a Study of Peer Instruction

Cited by 23 publications

References 8 publications

How the initial thinking period affects student argumentation during peer instruction: students’ experiences versus observations

How the initial thinking period affects student argumentation during peer instruction: students’ experiences versus observations

Uma revisão da literatura acerca da implementação da metodologia interativa de ensino Peer Instruction (1991 a 2015)

Using a Classroom Response System in an Introductory Business Statistics Course: Reflections and Lessons Learned

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