What do science teachers think about developing scientific competences through context-based teaching? A case study

Abstract

Teaching chemistry in the first years of university education is key in the training of future professionals since, in addition to providing the knowledge of the basic sciences, it contributes to the development of scientific skills that lead to the student to solve real problems, starting from the appropriate search of information in reliable sources and its reading with the purpose of developing analytical, critical and creative skills. Therefore, as a pedagogical innovation strategy, the formulation of a research project in chemistry courses has been implemented since 2016 by the Department of Basic Sciences of the Universidad de La Salle. Within the framework of this strategy, from II-2018 the authors focused on the reflection and implementation of the didactic strategy that depends on the development of scientific competences in the courses of General Chemistry, Organic Chemistry and Biochemistry from tasks, research and learning of current problems in Colombia or in the world.

Enseñanza en contexto: la importancia de revelar obstáculos implícitos en docentes

“…-Tienen una apreciación positiva creciente acerca de enfoques de ECNC (de Jong, 2015;Stolk et al, 2011;Lupión-Cobos, López-Castilla y Blanco-López, 2017). -Consideran que este enfoque favorece la motivación de los estudiantes y su interés por aprender ciencias naturales (Campbell y Lubben, 2000;Stolk et al, 2011; Marchán-Carvajal, Sanmartí y las Heras, 2014; Parchmann, Broman, Busker y Rudnik, 2015; Marchán-Carvajal y Sanmartí, 2015b;de Jong, 2015;Podschuweit y Bernholt, 2018).…”

“…-Consideran que la enseñanza de la química con este enfoque promueve un aprendizaje más interesante para los estudiantes (Stolk et al, 2011;Herreras y Sanmartí, 2012;Ultay y Calik, 2012;Marchán-Carvajal et al, 2014;Marchán-Carvajal y Sanmartí, 2015b;de Jong, 2015). -Sostienen que la contextualización de los contenidos curriculares permitió a los alumnos adoptar una actitud positiva hacia la ciencia, participando de manera activa y más independiente en el proceso de aprendizaje en comparación con métodos de enseñanza más tradicionales (Lupión-Cobos et al, 2017).…”

“…ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 38-2 (2020), 45-64 -Consideran que existen dificultades para generar materiales que vinculen contextos con contenidos científicos presentes en los diseños curriculares (Stolk et al, 2011;de Jong, 2015;Marchán-Carvajal y Sanmartí, 2015a;Lupión-Cobos et al, 2017). -Sostienen que el profesorado tiene dificultades para seleccionar y priorizar contenidos, y que no debería reducirse el uso de contextos solo como una introducción motivadora, una anécdota entre explicaciones magistrales o una mención final a la aplicación tecnológica sobre lo enseñado.…”

“…El enfoque debería promover una visión interdisciplinar de las ciencias naturales y abordar problemas reales (Marchán-Carvajal et al, 2014;Marchán-Carvajal y Sanmartí, 2015a). -Manifiestan preocupación respecto a que los estudiantes encuentren escollos para centrarse en aprender conceptos científicos debido a la presencia de contextos que incluyen aspectos socioculturales (de Jong, 2015;Lupión-Cobos et al, 2017), particularmente en aquellos estudiantes que pudieran tener dificultades para identificar las ideas clave de los modelos teóricos (Marchán-Carvajal y Sanmartí, 2015a). -Hacen referencia a la falta de tiempo escolar y a carencia de materiales didácticos de ECNC, lo cual dificultaría a los profesores el diseño de unidades con este enfoque (Stolk et al, 2011;Herreras y Sanmartí, 2012;de Jong, 2015;Marchán-Carvajal y Sanmartí, 2015a).…”

Investigating the learning performances between sequence‐ and context‐based teaching designs for virtual reality (VR)‐based machine tool operation training

“…However, for learning complex knowledge and skills, the traditional (sequence‐based) designs are ineffective. To increase students’ learning motivation and performance, context‐based teaching designs have been introduced . These designs make learning interesting and relevant by using a series of relative real‐life or fictitious examples.…”