What is ‘good teaching’ in engineering education in India? A case study

Atributos de una docencia de calidad en la educación superior: una revisión sistemática

“…Es posible afirmar que existen dos grandes tipos de estudios. El primer tipo se relaciona con la percepción de los estudiantes y profesores sobre los atributos de una docencia de excelencia (Alweshahi, Harley y Cook, 2007;Bartram y Bailey, 2009;Basow, Phelan y Capotosto, 2006;Bhattacharya, 2004;Cabalín y Navarro, 2010;Casero, 2010;Davies, Leung y Dunne, 2012;Duvivier et al, 2009;Friz, Sanhueza y Figueroa, 2011;Gargallo et al, 2010;Glenn et al, 2012;Jahangiri et al, 2013;Marín et al, 2011;Martínez, García y Quintanal, 2006;Parpala et al, 2011;Singh et al, 2013;Torok, McMorris y Lin, 2010); y el segundo tipo se vincula a la comprensión y caracterización de las prácticas de profesores reconocidos por su comunidad como de excelencia (Cid, Pérez y Zabalza, 2013;Cox y Swanson, 2002;Davidovitch y Milgram, 2006;De la Rosa, 2005;Gargallo, 2008;Hativa, Barak y Simhi, 2001;Monereo y Domínguez, 2014;Vajoczki et al, 2011). Este último grupo de estudios, aunque en minoría, refleja una mayor profundización en la comprensión de este hecho.…”

“…Como parte de las características personales, estudiantes y profesores destacan la adecuada presentación del profesor, el mantener una buena apariencia (Duvivier et al, 2009;Martínez et al, 2006), el nivel de honestidad/sinceridad/transparencia del profesor (Bhattacharya, 2004) y, en menor medida, su capacidad intelectual (Marín et al, 2011). En el estudio realizado por Torok et al (2010), 124 estudiantes de titulaciones de biología, psicología y teatro destacaron al profesor alegre, simpático y carismático, que hace uso de un humor constructivo.…”

“…Es empático y respetuoso en su actuar, mostrando capacidad para ponerse en el lugar de sus estudiantes y valorar sus trabajos (Cabalín y Navarro, 2010;Gargallo, 2008;Glenn et al, 2012;Jahangiri et al, 2013;Monereo y Domínguez, 2014). Es más, las grabaciones del comportamiento de profesores de excelencia realizadas por Hativa et al (2001) reflejan un clima positivo caracterizado por llevar una actitud optimista y de apoyo a los estudiantes (Basow et al, 2006;Cox y Swanson, 2002;Jahangiri et al, 2013;Martínez et al, 2006), resultando en la generación de entusiasmo y motivación para aprender (Bhattacharya, 2004;Singh et al, 2013). Estudiantes de titulaciones tan diversas como las provenientes de áreas de ciencias sociales y ciencias médicas destacan que sus profesores de excelencia generan confianza y confían en sus estudiantes, y son flexibles y comprensivos frente a las diversas situaciones que ellos enfrentan (Alweshahi et Otro factor importante es la humildad del profesor, desde una actitud exenta de arrogancia (Basow et al, 2006;García et al, 2006;Glenn et al, 2012;Martínez, 2010).…”

“…El proveer al estudiante con herramientas para asegurar la autonomía de su aprendizaje como finalidad última, se describe a través de la facilitación de habilidades reflexivas, críticas y de auto evaluación, y también a través de la capacidad de pensamiento creativo del docente (Alweshahi et al, 2007;Bartram y Bailey, 2009;Bhattacharya, 2004;Davidovitch y Milgram, 2006;Hativa et al, 2001;Monereo y Domínguez, 2014;Parpala et al, 2011).…”

“…Dentro de las cualidades pedagógicas de sus profesores, 37 de 50 estudiantes españoles en el estudio de Gargallo (2008) mencionaron como la segunda más valorada, precisamente, a la dedicación del profesor a preparar las clases. Además, Bhattacharya (2004) destaca otro aspecto relevante: el explicar y discutir con los estudiantes sobre los resultados de aprendizaje esperados. También resulta clave proporcionar apuntes, referencias bibliográficas precisas, y recursos de aprendizaje adicionales (Alweshahi et al, 2007;Gargallo 2008).…”