What we should do vs what we do: teachers’ professional identity in a context of managerial reform

Abstract

Against a background of public management reform strengthening managerialism, this study examines the professional identity of secondary school teachers in the Netherlands. It uses the Good Work framework of excellence, ethics and engagement to explore what teachers think they should doself-imageversus what they dorole. It finds that managerial reforms in secondary education enhance a discrepancy between these two sides of teachers' identity. The study discovers three strategies teachers employ to navigate the emerging tensions. These findings contribute to our understanding of how public management reform plays out in both teachers' beliefs and practices.

COVID-19 y Digitalización “Improvisada” en Educación Secundaria: Tensiones Emocionales e Identidad Profesional Cuestionada

“…Ya desde principios de siglo se aborda el burnout para poner de manifiesto las tensiones emocionales, también físicas, que sufre el profesorado en las distintas esferas de su trabajo (Bolívar, 2006;Esteras et al, 2019). El desarrollo de una ocupación es un aspecto fundamental sobre el que la persona encuentra un sentido de propósito, pertenencia, satisfacción e identidad profesional (Hendrikx, 2019). En consecuencia, cuando se producen fuertes reestructuraciones en las condiciones laborales, como las producidas en educación por la pandemia, sin contar con los actores que ejecutan y desarrollan la legislación, los cambios se convierten en fuente de estrés, ansiedad, depresión y otros trastornos de salud mental (Skinner et al, 2019).…”

Reconstrucciones “Resilientes” de la Identidad Profesional del Profesorado: Endoprivatización y Cultura Performativa en Andalucía (España)

“…Mientras que la identidad profesional docente se vincula a una dimensión más subjetiva, asociada a vivencias individuales y percepciones sociales; la profesionalidad docente abarca patrones relacionados con los conocimientos, las competencias y los rasgos que constituyen el quehacer docente. Por ello, como ha estudiado Hendrikx (2019), hacer interaccionar la identidad atribuida por el propio docente desde dimensiones subjetivas con su práctica cotidiana en el aula, condicionada por sus conocimientos, competencias y rituales profesionales, puede dar cuenta de desequilibrios identitarios, crisis de identidad o nuevas fabricaciones identitarias que se desarrollan para ser eficaz en los contextos de trabajo actuales (Courtney y Gunter, 2019). En esta línea de trabajo, Day y Gu (2015, p. 52) hacen referencia a que actualmente existe "una mayor necesidad por parte de los profesores de contar con la capacidad de ser resilientes".…”

“…Esto implica el rechazo de interpretaciones lineales que no consideren el contexto de desarrollo personal y profesional para incorporar dimensiones que asuman su carácter complejo, dinámico, biográfico y contextualizado (Garner y Kaplan, 2019). De la misma forma, la noción de identidad profesional, pese a ser ampliamente estudiada, es frecuentemente inoperativa y no se encuentra un consenso sobre lo que implica o una orientación compartida sobre cómo abordar su estudio (Hendrikx, 2019). Ante esta cuestión, conviene explicitar que esta investigación parte de la tesis de que no existe una identidad profesional unificada, sino formas identitarias múltiples en procesos permanentes de (re)construcción.…”

“…"Quiero resultados" pero, al mismo tiempo, "quiero que seas autónomo", "pero no lo hagas tampoco porque entonces..." La autonomía no existe, es solo una palabra que está ahí y queda muy bien de cara al exterior. Dmtpe7Se demuestra, en coherencia con lo estudiado por Hendrikx (2019), que la agenda neoliberal media entre las convicciones profesionales de los docentes y aquello que hacen como consecuencia de las prácticas de endoprivatización. Incluso los principios éticos pueden quedar en un segundo plano cuando se genera la necesidad de ser un sujeto eficaz a las demandas performativas, o como lo expresa Ball (2003, p. 92), "la eficiencia prima sobre la ética":…”

Changed Roles and Strategies of Professionals in the (co)Production of Public Services

“…Teachers continuously struggle to strike a balance between competing NPM and NPG demands that require their attention at the same time. Most of the time, teachers' coping falls into the category of compliance whereas they simply try to meet all managerial demands and often attempt to do so by working longer hours (Hendrikx 2019). For example, even though the teachers do not see the benefit of all the data they must enter into their student tracking systems, they nevertheless keep them up-to-date.…”