When inclusion becomes exclusion

Abstract

This paper considers the current situation regarding the use of special educational settings within the range of provision available to children with special educational needs. Argument is put forward that notions of inclusion which imply educating all children in mainstream schools may be detrimental to meeting individual needs and lead to experiences of exclusion for some children. Issues of human rights and equal opportunities are explored in terms of tensions between what is intended by educators and the received experience for individual children. A way forward is suggested for the debate about how to most effectively include all children.

Educación Inclusiva en El Salvador. Una Reflexión desde las Políticas Educativas

“…En el caso de la violencia, se considera que es un fenómeno tanto estructural como simbólico, pues ya es una forma naturalizada de opresión que la cultura salvadoreña ha internalizado y legitimado como parte de la convivencia cotidiana (PNUD, 2018). Entonces, en este escenario se hace necesario que los esfuerzos que se realizan desde las políticas públicas tengan a la base una visión de inclusión que implique a todos los ciudadanos en las aspiraciones comunes, donde todos sean respetados y valorados por ellos mismo (Powell y Tutt, 2002). Y en la medida en que esto se logre se podrán tener las condiciones necesarias para reconstruir el tejido social que se ha debilitado en las últimas décadas, y en ese proceso la educación tiene un papel clave para aportar a la construcción de una verdadera cohesión social.…”

“…Una manera de comprender la exclusión educativa es a partir de valorar la inclusión como un constructo social, pues es necesario que la persona se sienta parte del colectivo, donde todos se sientan valorados y respetados por sí mismos (Powell y Tutt, 2002). Así, la exclusión educativa puede estar asociada a la escasa importancia que se le brinda al reconocimiento de la diferencia, y esto conlleva a que se pueda excluir "con o sin justificación desde las dinámicas políticas, la sociedad y el mercado, y aún desde los principales ámbitos de socialización (la familia y la escuela)" (Ministerio de Educación, 2010b, p. 16).…”

“…También es importante reconocer que los estudiantes tienen el derecho de acceder a un currículo diseñado para satisfacer sus necesidades, en un ambiente donde se sientan valorados por sí mismos (Powell y Tutt, 2002). Y en este escenario el rol del docente es clave pues es quien mediará la transformación de la escuela hacia la inclusión y por ello, debe ser "sensible a las diferencias y con competencias para trabajar en contextos complejos, socioculturalmente diversos y con grupos heterogéneos" (Blanco y Duk, 2011, p. 53).…”

A tension between rationalities: “off-rolling” as gaming and the implications for head teachers and the inclusion agenda

“…Quasi-marketisation was accompanied by an inclusion agenda and political rationality demanding that schools admit students deemed, historically, to be uneducable or, more recently, requiring specialist provision (Powell and Tutt, 2002). Unintended consequences of quasimarketisation, particularly, the incentivising of exclusionary practices, have provided a renewed rationale for Ofsted's disciplinary role.…”