“Where I am weak, they are strong”: Students’ Perceptions and Attitudes Toward Interprofessional Education

Abstract

Purpose: Healthcare professionals strive for interprofessional practice to achieve optimal patient care. Extant research suggests that to best prepare students for interprofessional practice, interprofessional education (IPE) should be a key element in curriculum. The purpose of this mixed-methods study was to evaluate the impact of an IPE activity on participants’ attitudes and perceptions of IPE across five academic programs. Methods: This study utilized a modified version of the Readiness for Interprofessional Learning Scale Questionnaire (RIPLS) pre and post IPE and reflective essays. Participants included 67 students from nursing, occupational therapy, athletic training, dietetics, and speech-language pathology programs. After reviewing a hypothetical case study, participants collaboratively developed assessment and treatment recommendations. Questionnaires were analyzed using statistical procedures and reflective essays underwent thematic analysis. Results: Collectively, data revealed significant changes in participants’ perceptions, attitudes, and implementation readiness. Occupational therapy student participants had statistically significant increases in the RIPLS composite score, Teamwork and Collaboration, and the Positive Professional Identity components (p≤0.03). Participants with previous IPE experience scored 4-points higher on the RIPLS composite score (p=0.03). The reflective essays revealed the themes of barriers associated with collaboration, a deeper understanding and appreciation of other discipline’s roles and the value of teamwork in achieving optimal patient care. Participants reported beginning the interprofessional education experience with anxiety and uncertainty about not only their involvement but also the roles of other healthcare professionals. Throughout the experience, participants emerged with an increased knowledge of their role, others’ roles, and the value of working together within a professional setting to achieve the same goal, optimal patient care. Conclusions: Our findings reveal the benefits of interprofessional education and the necessity to include several healthcare professionals associated with rehabilitation in interprofessional research and education. With more disciplines represented, students receive a broader, more in-depth understanding of not only patient care but also the roles of multiple disciplines they will collaborate with during actual rehabilitative practice.

La educación interprofesional en el desarrollo de la identidad profesional en terapia ocupacional: una revisión de alcance

“…Al mapear las intervenciones asociadas a la IPE, en terapia ocupacional se han encontrado dos variantes: (a) intervenciones en el aula y (b) prácticas de campo. Otras líneas de estudio, circunscritas en estas dos, incluyen las diferencias entre género a la hora de desarrollar la identidad profesional (Falk et al, 2015;Cervantes-Sudio et al, 2021), cómo puede influir la formación cuando se hace el seguimiento por tutores (Jacobsen et al, 2009;Jakobsen et al, 2011), la necesidad de encontrar espacios de formación en común a otras disciplinas (Jakobsen et al, 2011) o incluso la necesidad de diferenciar los límites de la formación entre diferentes profesiones que participan en la IPE (Page et al, 2021a).…”

“…Según Trojanowski et al (2021) y Page et al (2021a este tipo de intervenciones facilita que un estudiante desarrolle un sentido de "yo" profesional. Además, el trabajo en equipo y la colaboración entre profesiones, sirve para aumentar la comprensión de rol de otras disciplinas, y comprender el valor del trabajo en equipo (Page et al, 2021a). Asimismo, este tipo de intervenciones simuladas en el aula, según Washington et al (2022) favorece la colaboración y la socialización interprofesionales con el objetivo de brindar una práctica de atención y calidad centrada en la persona.…”

“…Las practicas pedagógicas de talleres (workshop) (Cooper et al, 2005;McAllister et al, 2014;Bierwas et al, 2017;Dunleavy et al, 2017;Cervantes-Sudio et al, 2021;Shustack et al, 2021;Trojanowski et al, 2021) y los estudios de caso (Lairamore et al, 2013;Bondoc & Wall, 2015;Page et al, 2021a) como prácticas de aula, facilitaron el conocimiento de la disciplina, fomentar destrezas de gestión, teóricoprácticas, capacidad de liderazgo y su aplicación en la práctica.…”

“…En las prácticas de estudio de caso, se vieron cambios significativos en las percepciones y actitudes de los participantes. Esto, ayudó a mejorar el trabajo en equipo para resolver problemas (Lairamore et al, 2013), concretar su propio rol y reconocer los otros roles profesionales (Page et al, 2021a).…”