Zooming Into the School Narratives of Refugee Students

Refugee Children in the Educational Process: An Social Psychological Assessment

“…Öğretimin sistemli ve planlı yapıldığı yer olarak okul bireyin yaşamında önemli bir yere sahiptir. Okullar; düzensizlik, belirsizlik ve karmaşıklığa karşı güvenli, durağan, alışılmış yaşama dönüşü simgeler, çocuktaki mevcut travmatik etkileri azaltır, topluma uyumu kolaylaştırır, çocuk "bir yabancıdan", "diğerlerine benzer bir öğrenciye" dönüşme fırsatı verir, geleceğe umutla bakabilmeyi sağlar (Mosselson, 2006;Sabah, 2007;Keating ve Ellis, 2007;Oikonomidoy, 2010). Okullar, çocukların sosyalleştiği, fiziksel, bilişsel ve sosyal süreçlerinin geliştiği, sosyal kuralların öğrenildiği, özellikle mülteci çocukların topluma dahil olma fırsatı edindiği en önemli kurumlardır (Holloway ve Valentine, 2000;Frater-Mathieson, 2004;Sabah, 2007;Boyden, 2009).…”

“…Mülteci öğrencilerin bulundukları okul çevresi olumlu özelliklere sahip olduğunda, öğrencinin uyumu, aidiyet duygusu ve akademik başarısı artarken, çevrenin olumsuz özellikleri ise öğrencide yabancılaşma duygusu ortaya çıkararak, onu okuldan uzaklaştırmaktadır. Öğrencinin kendini okula ait hissetmesi onun okuldaki deneyimlerine bağlıdır (Phan, 2003;Oikonomidoy, 2010). Okula aidiyet ve bağlılığın benlik kavramı, sosyal beceriler, motivasyon ve akademik başarı gibi olumlu akademik, davranışsal, ve psikolojik çıktıları bulunduğu; depresyon sosyal-duygusal endişeleri ve sosyal dışlanmaları azalttığı ortaya konulmuştur (Anderman, 2002).…”

“…Ancak onların hassas durumları nedeniyle öğretmenlerin ve okul çalışanlarının mülteci öğrencilere daha fazla dikkat ve özen göstermesi gerekmektedir. Çünkü bireylerin geçmiş ve şimdiye ait mücadeleleri ancak geleceğe ait umutları varsa sürekli olur (Bennet, 2007;Oikonomidoy, 2010). Özellikle son dönemlerde Suriye'den gelenlerle birlikte yeni gelen öğrencileri anlamak için onların psikolojik, sosyal ve akademik olarak çok boyutlu analiz edilmeleri, ülkede kaldıkları süre boyunca yaşam kalitelerini arttıracağı ve onları geleceğe hazırlayacağı aynı zamanda ortaya çıkabilecek ülke açısından olumsuz sonuçlara engel olabileceği düşünülmektedir.…”

Managing diversity: academic’s perspective on culture and teaching

“…The challenge in this context is the recognition by UKHE institutions that many academics do not have the necessary skills, confidence or understanding support ethnically diverse students (Black 2010;Sabry and Bruna 2007;Tomalin 2007). Research in the field present a number of reasons for this, which include ignorance (Tomalin 2007), cultural disconnect due to a plethora of white teachers (Black 2010), racism (Zamudio et al 2009) and low expectations of students (Oikonomidoy 2010).…”

Opening-up entangled conversations: Engaging with the stories of refugee-background students in Australia

“…They expressed particular concerns over deficit views and attitudes towards refugee- 45 The crucial role played by support systems in the school environment for refugee-background youth has been widely recognised in many previous studies (Cassity & Gow, 2005;Dumeden, 2012;Ferfolja & Vickers, 2010;MacNevin, 2012;Mosselson, 2007;Naidoo, 2015). 46 The centrality of teachers in creating positive or negative educational experiences for refugee-background students has also been well documented (Exposito & Favela, 2003;Hek, 2005;Oikonomidoy, 2010;Roessingh, 2006). 47 The positive school characteristics research partners described are similar to other narratives about good practices in refugee-background education in Australia (Keddie, 2012;Matthews, 2008;Miller, 2009Miller, , 2011Miller & Windle, 2010;Naidoo, 2011; background students.…”