Zur längst überfälligen Diskussion über Begriffe der Sexualpädagogik

Zusammenfassung„Teach Love“ ist ein partizipatives Wissenstransferprojekt, in dem phasenübergreifende Aus- und Weiterbildungen für Lehrer*innen und Menschen in sozialen Berufen zu aktuellen Themen rund um Sexualität, Gesundheit, Beziehung und Liebe implementiert werden. Das Konzept verfolgt einen Vierschritt aus a) Wissensinput entlang des aktuellen Forschungsstandes, b) psychologisch begleiteter Reflexion von der persönlichen Erfahrung und Haltung, c) Transfer in die Praxis und Implementierung sowie d) Evaluation und Weiterentwicklung. Das Ziel ist, dass ausgebildete Erwachsene Kinder und Jugendliche begleiten können, in den aktuellen Diskursen und Paradigmen bewusst und gesund zu navigieren und zu entscheiden. Neben diesem Kompetenzaufbau soll durch aktive Community-Arbeit Rückhalt gegeben und damit Resilienz gefördert werden. In Zusammenarbeit mit Wissenschaftler*innen und Praktiker*innen aus Psycho- und Körpertherapie sowie Hebammen wird bei „Teach Love“ ein anerkennender und schützender Raum geschaffen, in dem mit Zuversicht, Vertrauen und Freude über Ernstes gesprochen wird. Formal umfassen die Angebote vor allem digitale Weiterbildungsformate, Supervision sowie Kommunikation über Social Media, aber zusätzlich auch Workshops und Events in Präsenz.

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„Teach Love“: Psychologische Weiterbildung zur Sexuellen Bildung und Beziehungskompetenz im digitalen Format

Kleeberg-Niepage

2023

“…Früher waren das die Theologie und Medizin, heute wird gern der Sexualwissenschaft diese Funktion zugeschrieben, weil sie weniger als andere Bezugsdisziplinen im Verdacht steht, sich der normativen Einhegung sexueller Probleme und Gefahren verschrieben zu haben. In jedem Fall wird der Begriff Sexualpädagogik auch im gegenwärtigen Fachdiskurs sehr unspezifisch verwendet, weil er meist offenlässt, ob damit jede Form von Theorie, Konzept und/oder Praxis gemeint ist ( Voß 2022 ). Besonders hitzig wird die Debatte um Sexualpädagogik, wenn der Begriff auch noch durch eine spezifische Ausrichtung gekennzeichnet wird.…”

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“…Sexualpädagogik der Vielfalt wird beispielsweise nicht nur grundsätzlich aus der völkisch-religiös-dogmatischen Szene bekämpft, sondern wegen der vermuteten Überbetonung von LSBTIQ*-Identitäten auch von Mainstream-Pädagog*innen kritisch beäugt ( Henningsen et al 2016 ). Emanzipatorische Sexualpädagogik steht schon länger im Zentrum des 1968er-Bashings und ist in den letzten Jahren zusätzlich wegen ihres Vordenkers Helmut Kentler in Verruf geraten ( Etschenberg 2019 ; aus anderen Motiven aber auch Voß 2022 ).…”

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Sexualpädagogik als wissenschaftliche Disziplin

Sielert

2023

Zusammenfassung Einleitung Der Begriff Sexualpädagogik wird sowohl im populären Sprachgebrauch als auch in fachlichen Kontexten sehr unterschiedlich gehandhabt. Wissenschaftliche und professionelle Diskurse benötigen jedoch möglichst eindeutige Begriffe. Der Beitrag definiert Sexualpädagogik als wissenschaftliche Disziplin. Zielgruppen sind die wachsende Gruppe der praktisch und konzeptionierend tätigen Fachkräfte sowie forschend und theoretisch Interessierte im weiten Bereich der sexuellen Bildung. Forschungsziele Eingangs wird die Sexualpädagogik als Teildisziplin der Erziehungswissenschaft mit Bezügen zur Sexualwissenschaft begründet. Es folgt eine Konfrontation mit dem wissenschafts- und gesellschaftstheoretischen Diskurs um den Emanzipationsbegriff. Das aktuelle Instrumentarium der kritisch-reflexiven Erziehungswissenschaft wird als „Grammatik der wissenschaftlichen Diskurse“ zunächst auf die wissenschaftliche Methodologie und im Anschluss auf Handlungstheorien der Sexualerziehung und Sexuellen Bildung bezogen. Ein Ausblick fokussiert Zukunftsperspektiven und den internationalen Diskursraum. Methoden Der Beitrag wählt ein kritisch-hermeneutisches Vorgehen und stützt sich auf Primär- und Sekundärliteratur aus den Bereichen Wissenschafts- und Gesellschaftstheorie, der Erziehungs- und Sexualwissenschaft sowie der pädagogischen Teildisziplinen Sozial- und Sexualpädagogik. Ergebnisse Der Gegenstandsbereich der Sexualpädagogik umfasst das sexuelle Lernen, die Erziehbarkeit und Erziehungsbedürftigkeit wie auch sexuelle Bildsamkeit und Bildungsbedürftigkeit des Menschen einschließlich der damit korrespondierenden Professionsfelder von Unterricht, Erziehung und Bildung. Damit liegt es nahe, die Erziehungswissenschaft als Bezugsdisziplin mit der Sexualwissenschaft als wichtigster Nachbardisziplin zu verstehen. Emanzipation als Konzept und Erkenntnisinteresse gilt auch heute noch zur normativen Orientierung für alle wissenschaftlichen Bemühungen, die an Mündigkeit und Selbstbestimmung des Menschen interessiert sind, also auch für die Sexualpädagogik. Die methodologischen und ideologiekritischen Kriterien der kritisch-reflexiven Erziehungswissenschaft garantieren der Disziplin zudem ihre wissenschaftliche Autonomie. Schlussfolgerung Sexualpädagogik benötigt als wissenschaftliche Metatheorie die Erziehungswissenschaft und die Nachbardisziplin Sexualwissenschaft mit emanzipatorischem Erkenntnisinteresse und kritisch-reflexiver Methodologie. Eine ausgearbeitete Theorie wie auch internationale Verortung stehen allerdings noch aus.

“…Diese Position möchten wir im Folgenden auf Basis unseres (Sexual-)Erziehungsverständnisses weiter ausführen. Damit knüpft der Beitrag zugleich an die aktuelle Debatte um Begriffsverständnisse im Kontext von Sexualerziehung und Sexueller Bildung an ( Mantey 2022a ; Voß 2022 ). Des Weiteren sollen anhand der Daten der quantitativen Masterarbeit von Steffi Bövers (2022) Indizien dafür aufgezeigt werden, dass Fachkräfte in der stationären Erziehungshilfe häufig mit Bedacht und nach Augenmaß sexualerzieherisch tätig werden, sodass die Sexualerziehung keinesfalls derart heftig zu kritisieren ist.…”

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Sexualerziehung in der stationären Erziehungshilfe – ist die Kritik der letzten 15 Jahre gerechtfertigt?

Mantey,

Bövers

2023

ZusammenfassungLangjährig wurde die Sexualerziehung in der stationären Erziehungshilfe als passiv und „nicht vorhanden“ problematisiert. Ausgangspunkt dieser Kritik waren einerseits eine Pilotstudie von Reinhard Winter und andererseits ein Verständnis von (guter) Sexualerziehung als aktive Angebotsstruktur auf der Basis von ablesbaren Konzepten. Der vorliegende Beitrag nimmt beide Aspekte kritisch in den Blick. Die Aussagekraft der Pilotstudie wird analysiert und auf Basis des Erziehungsverständnisses von Michael Winkler ein alternatives Verständnis von Sexualerziehung skizziert, das auch eine scheinbar passive Sexualerziehung als qualifiziert gelten lässt, bei der die Erziehenden die Aneignungsprozesse der Kinder und Jugendlichen beachten. Ergänzend werden Daten einer empirischen Masterarbeit herangezogen, die darauf hindeuten, dass Erziehende in der stationären Erziehungshilfe die sexualitätsbezogenen Aneignungsprozesse der Kinder und Jugendlichen im Blick haben. Auf dieser Basis kommt der Beitrag zu dem Schluss, dass die langjährige Kritik möglicherweise nicht gerechtfertigt ist und weitere empirische Daten notwendig sind.