5. Sınıf Öğrencilerinin “Canlılar Dünyasını Gezelim ve Tanıyalım” Ünitesi ile İlgili Kavram Yanılgıları

Abstract

Öz: 5. sınıf öğrencilerinin "Canlılar Dünyasını Gezelim ve Tanıyalım" ünitesi ile ilgili kavram yanılgılarını belirlemek amacıyla gerçekleştirilen çalışma, [2014][2015] eğitim öğretim yılında yürütülmüştür. Bu çalışmaya üç farklı okuldan 226 öğrenci katılmıştır. Karma araştırma yöntemlerinin uygulandığı çalışmada; nitel veriler yarı yapılandırılmış görüşmelerden, nicel veriler ise üç aşamalı kavram tanı testinden elde edilmiştir. Kavram tanı testinden elde edilen veriler Microsoft Excel'de hazırlanan uygulama ile değerlendirilmiştir. Böylece, öğrencilerin hem kavram yanılgıları hem de eksik bilgiye sahip oldukları konular belirlenmiştir. Araştırma sonucunda, tanı testindeki yirmi üç sorudan on ikisi ile ilişkili toplam kırk kavram yanılgısı tespit edilmiştir. Bireysel olarak kırk dokuz öğrenci ile gerçekleştirilen mülakat sonucunda belirlenen kavram yanılgıları, tanı testinde elde edilen kavram yanılgıları ile benzerlik göstermiştir. Tespit edilen kavram yanılgılarının bir bölümü literatürdeki çalışmalarla paralellik göstermesine rağmen, bu çalışma sonucunda daha önce ünite ile ilgili olarak ortaya konulmayan kavram yanılgıları da tespit edilmiştir. Eğitimcilerin, ders tasarımları geliştirirken bu kavram yanılgılarını dikkate alması, "Canlıları Tanıyalım" ve "İnsan ve Çevre İlişkileri" konularını öğrenecek öğrencilerin zihinlerinde bu kavramları daha doğru şekilde yapılandırmalarına katkı sağlayacaktır. Anahtar Kelimeler: canlılar dünyası, çevre sorunları, kavram yanılgısı, üç aşamalı test Misconceptions of Fifth Grade Students about the "Let's Travel and Learn about the Living World" Unit *Uluslararası Fen; Matematik, Girişimcilik ve Teknoloji Kongresinde sunulan sözlü bildirimin genişletilmiş versiyonu olan çalışma Ondokuz Mayıs Üniversitesi Bilimsel Araştırma Projeleri kapsamında PYO.EGF.1904.14.006 no'lu proje olarak desteklenen birinci yazarın doktora tezinin bir parçasından oluşmaktadır.

Secondary School 5th Grade Students' Perceptions of Water Subject in the Videos They Prepared

“…Bu havzalarda toplum ve çevre sağlığı açısından acilen iyileştirme yapılması gerekmektedir (Çevre ve Şehircilik Bakanlığı, 2020). Yürütülen araştırmalarda da ortaokul öğrencilerinin su kirliliği konusunda eksikliklere sahip olduğu ortaya konmuştur (Peker ve Taş, 2020). Bu konuda eksiklikler sadece küçük yaş grubundaki öğrencilerde değil üst sınıf seviyelerinde de görülebilmektedir.…”

“…Türkiye'de su kirliliğinin giderilmesinde/önlenmesinde karşılaşılan güçlüklerin başında mali sebepler nedeniyle arıtma tesislerinin kurulamaması ve su kaynaklarının temiz tutulması konusunda toplumsal bilinç eksikliği gösterilebilir. Mevcut raporlar dışında yürütülen araştırmalarda da bireylerin su konusunda bilgi eksikliklerinin olduğu ve suyu pek fazla önemsemedikleri tespit edilmiştir (Kariper, 2014;Peker ve Taş, 2020). Su kirliliği konusunda toplumun çoğunun etkisi olmasına rağmen bireysel anlamda sorumluluk alınmaması kirliliğin daha da artmasına sebep olmaktadır (Yılmaz ve Yanarateş, 2020).…”

“…Fen Bilimleri Öğretim Programında yer alan su ile ilgili konular bireylerin su ayak izini azaltacak ve su okuryazarlığını yükseltecek şekilde olmaması sebebiyle öğrencilerin günlük yaşamlarında su konusunda gerçekleştirebilecekleri görevlere yer verilmesi faydalı olacaktır (Ilgar, 2020). Alanyazında su konusunda yürütülen çalışmalar incelendiğinde, su kaynaklarının yönetimine ilişkin sorunlar ve çözüm yolları (Karadağ, 2008); su kirliliğinin önlenmesinde çevre eğitiminin önemi (Karataş ve Karataş, 2016), su konusunda kavram yanılgılarının tespiti (Peker ve Taş, 2020) gibi konularda çalışmalara rastlanmıştır. Yürütülen çalışmalarda ortaokul öğrencilerinin doğrudan kendi yaşantıları aracılığıyla "su" konusuyla ilgili algılarını derinlemesine incelemeye yönelik Anadolu University Journal of Education Faculty (AUJEF), 7(4), 1288-1307 çalışmalara ihtiyaç duyulduğu düşünülmektedir.…”

İlkokullarda Eğitsel Oyunların Kullanımını Engelleyen Faktörler

“…Eğitsel oyunlar, öğrenciler için güvenli bir deneme-yanılma ortamı oluştururken gerçek problem durumları meydana getirir ve öğrencilere kaliteli bir öğrenme deneyimi sağlar (Zeng vd., 2020). Derslerde eğitsel oyun kullanımının; öğrencilerde akademik başarıyı artırdığı (Erol vd., 2021;Gürbüz, 2019;Korkmaz, 2018;Pan vd., 2022), derslere yönelik öğrenci tutumu üzerinde olumlu etkisinin olduğu (Aymen-Peker, 2018;Byun & Joung, 2018;Dele-Ajayi vd., 2019;Gürpınar, 2017;Lin & Hou, 2016;Soydan vd., 2022;Yenice vd., 2019;Yıldırım & Can, 2017) ve yaratıcı düşünme becerisini geliştirdiği (Kaimara vd., 2021;Kartika vd., 2019) yapılan çalışmalarda ortaya koyulmuştur. Ayrıca eğitsel oyunların öğrencilere verilmek isteneni somutlaştırdığı, daha basit hale getirdiği ve öğrencilerdeki kavram yanılgılarını da ortadan kaldırabileceği (Dolunay & Karamustafaoğlu, 2021) görülmektedir.…”

Maddenin Tanecikli Yapısı İle İlgili Kavram Yanılgılarının Tespiti

“…Öğrencilerin kavram öğreniminin başlangıç noktası olan olası kavram yanılgılarını tespit etmek amacıyla birçok çalışma gerçekleştirilmektedir. Gerek ülkemizde ve gerekse diğer ülkelerde yapılan araştırmalarda, öğrencilerin ders ortamına gelmeden önce ve sonra kavramlarla ilgili birtakım yanlış düşünce içerisinde bulundukları belirtilmektedir (Aydoğan ve Köksal, 2017;Aymen Peker ve Taş, 2020;Bacanak, Küçük ve Çepni, 2004;Buluş Kırıkkaya ve Güllü, 2008;Coştu, Ayas ve Ünal, 2007;Demirci ve Efe, 2007;Küçükaydın, 2020;Yen, Yao ve Mintzes, 2007).…”