50 Ways to Keep Your Co-Teacher

Abstract

General education teacher (overheard in the hallway): “Oh yeah, I used to have a special educator working with me in the classroom … but I do not know what happened to her!”

A Resource-Efficient Modular Course Design for Co-Teaching Integrated Sustainability in Higher Education: Developing the Next Generation of Entrepreneurial Leaders

“…The major innovation in terms of both curriculum and the institutional structure of the college was to create a course that could be collaboratively taught with four professors, each representing different disciplines spanning business (one from marketing and one from organizational behavior), natural science (Earth and environmental science), and the humanities (with a focus on international human rights). The model for this course is based on collaborative teaching, an education strategy where instructors from multiple disciplines and with differing skill sets develop and execute a course together (Murawski & Dieker, 2008; Robinson & Schaible, 1995). We designed our course with disparate expertise to not only build mental bridges across the students’ curriculum journey, but to also demonstrate the importance of a systems perspective when approaching difficult and complex challenges.…”

Why Working Apart Doesn’t Work at All: Special Education and English Learner Teacher Collaborations

“…A parallel can likewise be drawn to special education, when students with disabilities are thought to belong to special education teachers (Keefe & Moore, 2004; Strogilos, Nikolaraizi, & Tragoulia, 2012). As Murawski and Dieker (2008) cautioned, having a your-kids-and-my-kids binary runs counter to effective collaboration practices, especially because both parties are collaborating for the very benefit of the students. Furthermore, teacher dispositions toward roles and responsibilities in collaborations, particularly in coteaching, can also leave EL and special education teachers feeling they are not valued partners, but instead assistants to their general education colleagues.…”

Özel Eği̇ti̇m Öğretmenleri̇ni̇n Eki̇ple Öğreti̇m Deneyi̇mleri̇

“…Roller ve sorumluluklar her zaman açıkça tanımlanmamakta ve uygulama genellikle ortam, öğretmen uyumluluğu, zamanlama ve öğrencilerin ihtiyaçları gibi değişkenlere bağlı olarak değişmektedir (Wallace, Anderson & Bartholomay, 2002;Weiss & Lloyd, 2003). Genellikle ekiple öğretimin uygulandığı sınıflarda öğretmenlerin sorumluluklarını, iş yükünü ve öğretim rollerini eşit olarak paylaştığını söylemek mümkün değildir (Murawski & Dieker, 2008). Dolayısıyla ilgili alan yazında ekiple öğretim yaklaşımını uygulayacak öğretmenlerin hizmet içi eğitim alması gerektiği sıklıkla vurgulanmakta ve bu eğitimin genellikle göz ardı edildiği belirtilmektedir (Scruggs, Mastropieri & McDuffie 2007;Walther-Thomas 1997;Walther-Thomas & Bryant 1996).…”

“…Brendle, Lock ve Piazza (2017) ise öğretmenlerin birlikte planlama, öğretim ve değerlendirme konusunda eğitim almadıklarını ve buna bağlı olarak zamanın etkin bir şekilde kullanılmadığını vurgulamaktadırlar. Öğretmenlerin planlama ve öğretim açısından birbirlerine bağımlı olmaktan yakınmaları (Murawski & Dieker, 2008) da ekiple öğretime ilişkin bilgi ve deneyim yetersizliklerine bağlı olarak ortaya çıkmaktadır.…”