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Abstract

Los marcos de competencias docentes: contribución a su estudio desde la política educativa europea.Lucía Sánchez-Tarazaga JOURNAL OF SUPRANATIONAL POLICIES OF EDUCATION, nº 5, pp. 44 -67 DOI: http://dx.doi.org/10.15366/jospoe2016.5 JOURNAL OF SUPRANATIONAL POLICIES OF EDUCATION, ISSN 2340-6720www.jospoe-gipes.com 44 LOS MARCOS DE COMPETENCIAS DOCENTES: CONTRIBUCIÓN A SU ESTUDIO DESDE LA POLÍTICAEDUCATIVA EUROPEA COMPETENCY FRAMEWORK FOR TEACHERS: CONTRIBUTION TO STUDY FROM EUROPEAN EDUCATION POLICYLucía Sánchez-Tarazaga ABSTRACTThe bourgeoning expansion of lifelong learning and quality in education in every European education system as well as social change over the last decades have led to greater demands on 21 st century teacher. Thus, European educational policy acknowledges the importance of conceiving the teacher profile based on a framework with the required professional competencies to face the challenges of the new context and strengthen the teaching profession. In this article we tackle the fundamentals of those competency-based patterns from the most recent regulation's review in order to set out some key aspects of their design and a selection of teacher competencies frameworks proposed by several international institutions, such as the European Commission or the OECD.Key words: teacher competence framework, teacher competencies, teacher characteristics, teacher role, lifelong learning RESUMENLa creciente expansión del aprendizaje a lo largo de la vida y la búsqueda de la calidad educativa en todos los sistemas educativos europeos, unido al cambio social de las últimas décadas, supone mayores demandas en el profesorado del siglo XXI. Es por ello que la política educativa europea insiste en la importancia de concebir el perfil docente sobre un marco que recoja las competencias profesionales necesarias para hacer frente a los retos del nuevo contexto y ayudar a fortalecer la profesión docente. En este artículo abordamos los fundamentos de dichos esquemas competenciales a partir de una revisión de la normativa europea más reciente, donde recogemos algunas claves de su diseño y una selección de marcos de competencias docentes propuestos desde diferentes organismos internacionales, como la Comisión Europea o la OCDE.Palabras clave: marcos de competencias docentes, competencias docentes, características del profesorado, rol del profesorado, aprendizaje a lo largo de la vida Fecha de recepción: 3 de junio de 2016 Fecha de aceptación: 30 de julio de 2016Los marcos de competencias docentes: contribución a su estudio desde la política educativa europea.Lucía Sánchez-Tarazaga JOURNAL OF SUPRANATIONAL POLICIES OF EDUCATION, nº 5, pp. 44 -67 DOI: 10.15366/jospoe2016.5.003 JOURNAL OF SUPRANATIONAL POLICIES OF EDUCATION, ISSN 2340-6720www.jospoe-gipes.com 45 LAS COMPETENCIAS DOCENTES EN EL CONTEXTO EDUCATIVO EUROPEO EL INTERÉS RENOVADO HACIA LA FIGURA DEL DOCENTEEn la mayoría de países occidentales, se ha llevado a cabo un continuo de reformas educativas de diferente alcance, en un intento -poco fructífero-por ...

Hacer de lo familiar extraño: análisis de un ejercicio docente respecto a las creencias y concepciones que profesoras y profesores que enseñan ciencias tienen sobre su labor pedagógica

“…En esta lógica, los aportes de los ambientes, las macro-micro políticas educativas, las historias vividas como estudiantes, las diferencias entre las concepciones proclamadas en las verbalizaciones y las acciones que se desarrollan en las escuelas, juegan un rol fundamental. Principalmente, porque si estas no se encuentran acordes a los requerimientos que los otros actores e instituciones educativas les demanda (Hidalgo & Murillo, 2017), se corre el riesgo de provocar repercusiones en aspectos sensibles de la docencia como su construcción identitaria (Ávalos y Sotomayor, 2012;Imbernón, 2007;Marcelo y Vaillant, 2013;Vaillant, 2016).…”

“…Coincidiendo con estas ideas Vaillant (2016), señala que los docentes en su ejercicio profesional, establecen razonamientos y criterios sobre "las características esenciales de una buena enseñanza y dejan espacio a distintas maneras de ejercerla" (p. 17) dentro de los marcos referenciales que han diseñado a lo largo de su experiencia profesional. Estos, deberían ser consideradas en las políticas educativas para que las reformas en esta área logren adentrarse en el mundo interno de los profesores.…”

Implementation of the National Defense Training in Latvian Schools as the Topicality of Nowadays Education

“…Pētījumi liecina (Cortes, Gomez, & Valle, 2016), ka pilsoniskās izglītības saturā var iezīmēt vairākus tematiskos virzienus: 1) pilsonības mācība, kuras pamatā ir zināšnu nodošana skolēniem par valsts vēsturi, ģeogrāfiju un politiku; 2) pilsoniskā izglītība, kas rosina un motivē praktiski piedalīties skolas un sabiedriskajās aktivitātēs; 3) apvienotā pilsoniskā izglītība, kas satur divus iepriekšējos virzienus, ar mērķi skolēniem nodrošināt visas iespējas attīstīt savas kompetences, uz vērtību bāzes veidot attieksmes, aktīvi pildot sabiedrības indivīda, pilsoņa pienākumus gan tagad skolas gados, gan arī pieaugušo dzīvē nākotnes perspektīvā. Pētījumā (Navarro-Medina & Alba-Fernandez, 2015) secināts, ka šī trešā vadlīnija jeb virziens būtu vēlams, lai īstenotu pilsonisko izglītību šī jēdziena visplašākajā nozīmē.…”

IV. Ikergazte. Nazioarteko ikerketa euskaraz. Kongresuko artikulu bilduma. Gizarte Zientziak eta Zuzenbidea

“…Izan ere, eskolak arrakastatsuak izateko irakasleak gako direla aitortzen da eta alde horretatik bere eginkizunen eztabaida zabaldu da. Horren harira, Europako hezkuntza-politikak irakasle-gaitasunak ongi definitzearen beharra azpimarratu du (Sánchez-Tarazaga, 2016) eta dagoeneko Europako herrialde gehienek irakasle-gaitasunen markoak zehaztu dituzte, hau da, irakasleak profesional gisa ezagutu, ulertu eta egiteko gai izan behar duena jaso dute (Eurydice, 2018). Hala ere, oraindik ez da herrialdeen arteko bateratasunik lortu irakasle-gaitasunei dagokienean.…”