A avaliação no Ensino de Ciências Naturais nos documentos oficiais e na literatura acadêmica: uma temática com muitas questões em aberto

Abstract

Resumo Este trabalho consiste em uma revisão da literatura e da legislação sobre a avaliação da aprendizagem focalizando o Ensino de Ciências Naturais. Foram examinadas criticamente a legislação do Brasil e do Estado do Rio Grande do Sul e artigos de revistas da área da Educação e do Ensino de Ciências. O estudo1revela que há certo consenso na literatura sobre o predomínio da avaliação tradicional, centrada em provas escritas, atrelada ao modelo de busca de resultados. A legislação reconhece que a avaliação da aprendizagem utilizada na escola distancia-se das orientações oficiais, que enfatizam os aspectos qualitativos e formativos sobre os quantitativos. Literatura e legislação convergem com a orientação de que os professores precisam diversificar seus instrumentos visando alcançar uma avaliação formativa. Reflete-se também o debate acerca das possibilidades e limitações das avaliações externas e proposta do Plano Nacional da Educação de 2014 para englobar o Ensino de Ciências no Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB), mas percebe-se que muito pouco desse debate chega efetivamente nas salas de aula.

Discutindo Avaliação Para Estudantes Do Ensino Fundamental No Ensino De Ciências: Uma Estratégia Didático-Avaliativa Baseada Em Múltiplas Representações E Neurociência

“…O atual Plano Nacional de Educação (PNE) - -2024(Lei n. 13.005, 2014, amparado pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei n. 9394, 1996), vem incorporando, dentre suas estratégias sobre o Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB), os resultados das avaliações de larga escala, tanto de âmbito nacional quanto internacional, como é o caso da "Prova Brasil" e do Programa de Avaliação Internacional dos Estudantes (PISA), respectivamente (Dantas et al, 2017). Essas avaliações são consideradas fontes importantes de informações sobre o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB), que sabemos ser composto pelos indicadores de desempenho dos estudantes nas avaliações do SAEB e pela taxa de aprovação escolar (Fontanive, 2013;INEP, 2014).…”

“…Ao mesmo tempo, ressalta que durante esse processo os estudantes sejam avaliados de forma que os valores qualitativos se sobreponham aos quantitativos (Lei n. 9394, 1996). No entanto, não esclarece objetivamente o que significa realizar uma avaliação contínua e cumulativa em que prevaleçam os aspectos qualitativos sobre os quantitativos (Dantas, Massoni, & Santos, 2017). É justamente sobre os aspectos qualitativos que recaem as maiores dificuldades dos educadores no momento de estruturar propostas e instrumentos avaliativos que promovam, da melhor forma possível, a relação dos estudantes com o conhecimento (Cabrito, 2009).…”

Monitoria como espaço de formação docente inicial em Biologia sensível à diversidade cultural

“…De fato, a literatura da área de ensino de ciência comprova essa necessidade de envolvimento dos estudantes nos processos avaliativos. Para Dantas et al (2017), a avaliação é uma componente chave na dinâmica do funcionamento didático e educacional, mas ela não pode ser praticada tendo em conta apenas o professor,o sistema de notas e classificação. É preciso considerar que "[...]a avaliação permeia todas as perspectivas de busca de novas metodologias e alternativas ao processo de melhoria do ensino e aprendizagem" (DANTAS et al, 2017, p. 28) e entendemos que isto inclui a participação ativa dos professores e dos estudantes, quando juntos poderão "[...]oferecer elementos importantes a respeito das dificuldades práticas de avaliar em uma sala de aula heterogênea" (DANTAS et al, 2017, p. 28).A sala de aula é composta por diferentes culturas que se fazem presentes através dos estudantes e professores e, portanto, por diferentes visões de natureza.…”

Um Estudo De Observação E “Escuta” Em Escolas Do Ensino Fundamental Públicas: A “Arte De Fazer” a Avaliação Da Aprendizagem De Professoras De Ciências Naturais

“…Uma revisão da literatura por nós realizada (Dantas, Massoni, & Santos, 2017) mostrou que ainda persiste, relutantemente, no ambiente escolar a adoção de um processo de avaliação que contribui muito mais para a seleção e classificação dos estudantes, acentuando o processo de exclusão, e que ainda é um desafio a prática de uma avaliação formativa e qualitativa, como sugere a legislação (Lara, & Brandalise, 2016;Santos, & Canen, 2014). Posições teóricas defendem que a avaliação formativa é compreendida como aquela voltada para o desenvolvimento contínuo das aprendizagens dos estudantes (Perrenoud, 1999;Santos, 2016;Magnata, & Santos, 2015) e pode ser entendida como uma ação que exige replanejamento permanente da prática de ensino do professor (Carvalho & Martinez, 2005).…”