A coconstrução como fio condutor para formação de professores-tutores online

Santos, Priscila Costa

doi:10.26512/2015.04.d.18982

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“…No estudo deSantos (2015), os processos de coconstrução desenvolvidos entre professores-tutores e professora-supervisora foram investigados no contexto de um curso de formação continuada, na modalidade EaD, oferecido aos professores do Ensino Médio da rede pública, com vistas à construção de indicadores pedagógicos para a formação de professores tutores online. A autora teve como objetivo analisar os processos de coconstrução que permearam o planejamento do curso; analisar os processos de coconstrução estabelecidos entre professorestutores e seus pares e entre professores-tutores e professora-supervisora, bem como identificar as concepções dos professores-tutores e da professora-supervisora acerca do que é ser professortutor online, os espaços de desenvolvimento do curso e elaborar indicadores pedagógicos para a formação de professores-tutores online, a partir da relação entre professores-tutores e seus pares e entre professora-supervisora e professores-tutores.…”

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Trajetória profissional de professoras do ensino médio : sentidos e usos de tecnologias digitais na sala de aula

Costa¹

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We live today in a world where digital technologies have become complex and essential in our lives. These technologies-telephone, computer and other digital devices connected to the internet-have modified and generated many challenges in the relationships we establish with other people, information, and knowledge. The study major goal was: analyze three professional trajectories in the Federal District of Brazil regarding the use of digital technologies inside the classroom. As specific objectives: comprehend the teachers' academic formation and training; analyzing the meaning attributed to these technologies in their pedagogical practices; the working conditions of the teachers; and the digital technologies resources available at the school and available for the teachers taking part in the study. The bibliographical review we discuss two major issues regarding professional trajectory of the studied teachers: training and digital technologies. These discussions had the goal to study the complexity of the topic and its many ramifications. The study used the methodology of qualitative approach, as it is the most appropriated form to meet the objectives of the study. The research studied three teachers of a High school from the Federal District public network system in Brazil-"SEEDF"from different areas: physical education, arts, and Portuguese language. By using individual semi-structured interviews as a tool for information building blocks. Moreover, it used the interpretive analysis of information built with teachers, from five different categories of analysis. This study presents scientific and social relevance, since the analysis of the information and the results obtained have led to reflections on digital technologies in schools as part of the teachers training. The results point that: (a) the teachers participating in the study reported different reasons to become teachers. (b) In general; the teachers had continual training courses offered by the Federal District government. The training in digital technology was scarcer, especially for the Arts and Portuguese language teachers; (c) in the opinion of the participants, the school where they work provides appropriate infrastructural conditions to receive students and develop an appropriate practice, as the institution has technological up to date resources (tablets, computers, data show projectors, digital whiteboard, camcorders, smart phones, computer lab, sound system, internet connection, etc.) compatible with the needs of teaching. The meanings attributed to the use of digital technologies by the teachers were different. For the Physical Education teacher "technology is life" "It (digital technology) is very important! It's inside of our life, it doesn't have any intention to leave. And I don't want to leave it either" In this case, the technology for this teacher is an extension of the body, she thinks it is intrinsic to her life. The Arts teacher sees technology as a way to "open new paths", i.e., allows diversifying resources for her pedagogical work a...

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Trajetória profissional de professoras do ensino médio : sentidos e usos de tecnologias digitais na sala de aula

Costa¹

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“…2.3.1 O professor-tutor online: um profissional da educação em busca de identidade A fim de se constituir uma revisão bibliográfica sobre a atuação desse docente, foi tecido um panorama sobre a representação do papel do tutor nas práticas educativas da modalidade a distância e suas competências profissionais ao longo do tempo a partir das contribuições das pesquisas de pós-graduação de Amaro (2015); Arruda (2011);Bittencourt (2013); Borne (2011); Cunha (2014); Garcia (2013); Oliveira (2015); Santos (2012);Santos (2015); Spíndola (2010). Com isso, buscou-se compreender como as investigações desenvolvidas nesse intervalo de tempo colaboraram com a construção de um referencial teórico sobre saberes e conhecimentos profissionais relativos à prática docente na tutoria desenvolvida em cursos de formação de professores na modalidade a distância.…”

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“…A aplicação das TDIC na educação significa a construção de uma pedagogia contemporânea, em que a rigidez tempo-espaço-hierarquia da escola convencional pode ser rompida e o processo educacional pode se basear na colaboração entre seus sujeitos participantes. O AVA, como sala de aula sustentada pelo fluxo online de diálogos, transforma um grupo de alunos e seu professor em uma comunidade de aprendizagem por ser um espaço de construção do conhecimento mais horizontal e aberto à exposição de seus membros (AMARO, 2015;SANTOS, 2015).…”

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“…O educador responsável pela mediação das práticas de ensino e aprendizagem da sala de aula digital é genericamente denominado 'tutor', mas caracterizar suas funções e atribuições no contexto da educação a distância pode ser difícil, já que sua atuação pode variar conforme o contexto educacional e o modelo pedagógico do curso. Entretanto, compreender quem é o tutor é fundamental para que ele possa desenvolver sua identidade profissional (BORNE, 2011;MILL, 2015;SANTOS, 2015).…”

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“…Mesmo após a criação e a oferta de diferentes cursos de graduação a distância pelos sistemas público e privado de educação, programas de formação docente para e na tutoria permaneciam como uma área carente de incentivos e de definições. O estudo desenvolvido por Santos (2015) indicou a necessidade da criação de espaços de trocas e diálogos entre tutores com vistas ao seu desenvolvimento profissional e pessoal. A pesquisadora alertou ainda que, quando o poder público e as instituições de ensino se eximem de definir quem é o tutor e quais suas atribuições, essa prolongada indefinição se apresenta como um dos principais entraves ao seu reconhecimento e à sua regulamentação como profissional da educação.…”

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Da docência presencial à docência online: aprendizagens de professores universitários no ensinar a distância

Carmo¹

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This thesis deals with how it has been occurring, to professors with experience in the face-toface university teaching, the learning of the teaching practice in the online classroom in a distance education program of a higher education institution. It aims to investigate the learning of these professors to teach when, from face-to-face modality, they started working as online tutors conducting the pedagogical mediation in the virtual environment of distance undergraduate courses. It uses as methodologies the thematic oral history and the documental analysis. In relation to the first one, semi-structured interviews were fulfiled in order to know the acquired learning and the challenges faced by five university teachers with the profile defined by the study. As for the second, samples of written interactions between the online tutors and their pupils were analyzed in order to observe the teachers´ actions in the pedagogical mediation; since these samples had been previously posted in a tool of the online environment aimed at clarifying students´ doubts. It highlights that the learning of the teaching in distance undergraduate courses represents a new signification of what these university teachers commonly did in the face-to-face context due to the time and space specificities of the online classroom regarding the relationship with the student body, the knowledge construction and the teaching work. It concludes that the university teachers who start working as online tutors should be educated, along with their peers of the distance education collective teaching, before and during the tutoring in this modality in order to help the understanding of this teaching role, the definition of their working conditions, and the constitution of their professional identity.

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A coconstrução como fio condutor para formação de professores-tutores online

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Trajetória profissional de professoras do ensino médio : sentidos e usos de tecnologias digitais na sala de aula

Trajetória profissional de professoras do ensino médio : sentidos e usos de tecnologias digitais na sala de aula

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