A Comparison of Gender Differences in Academic Self-Concept and Motivation Between High-Ability and Average Chinese Adolescents

Abstract

This study examined gender differences in academic self-concept, self-esteem, and academic motivation among high-ability Chinese adolescents. Study 1 studied gender differences in a key school as compared to a regular school using a school-type-by-gender MANOVA design. Participants were 208 10th-grade students from the two schools. Consistent with the extent literature on American adolescents, boys at the regular school demonstrated higher math self-concept, and girls demonstrated higher verbal selfconcept. In contrast, for the key school, girls and boys had comparable math self-concept and girls had higher general academic self-concept than boys, which is at variance with the findings on high-ability American and European adolescents. As a replication, Study 2 used a between-class design with a group of 148 10th-grade students from a regular school that grouped the top 50 students in one class. Gender differences in math and verbal selfconcepts were comparable between the high-ability class and two regular classes and more consistent with what was found with regular school students than with the key school students in Study 1. The discrepancies of the findings of the two studies are discussed in light of the social-contextual nature of academic self-concept and designs of the two studies.

Diferencias de género y edad en autoconcepto en estudiantes adolescentes chilenos

“…Durante los últimos años, las diferencias de género en autoconcepto han sido ampliamente investigadas en la población adolescente española (Amezcua y Pichardo, 2000;Cardenal y Díaz, 2000;Garaigordobil, Durá y Pérez, 2005;Gómez-Vela, Verdugo y González-Gil, 2007;Gordillo, Vicente, Sánchez, Gómez y Gordillo, 2011;Infante et al, 2002;Inglés et al, 2009;Padilla, García y Suárez, 2010;Pastor, Balaguer y García-Merita, 2003), mexicana (Guido, Mujica y Gutié-rrez, 2011), estadounidense (Cunningham y Rinn, 2007), australiana (Hay, 2000), sueca (Nishikawa, Norlanden, Fransson y Sundbom, 2007) y asiática (Chu, 2002;Razali, Razali, Azizan y Pillai, 2014;Yun, 2001). …”

“…Yun (2001), empleando una muestra de 208 participantes chinos de 10º grado (15 años de edad) compuesta por alumnos de escuelas para altas capacidades y alumnos de centros regulares, halló una tendencia en las mujeres a puntuar significativamente más alto que los varones en Autoconcepto Verbal, independientemente de la capacidad o el centro de asistencia. Por otro lado, los varones puntuaron significativamente más alto que las mujeres en Autoconcepto Matemático y Autoestima, con efectos de interacción género Revista de Psicología 2015, 24(1), 1-16 por tipo de escuela para ambas variables, así como para el Autoconcepto Académi-co General, cuyas puntuaciones fueron significativamente superiores en las mujeres que en los varones de escuelas para altas habilidades y a la inversa en los alumnos de escuelas regulares.…”

“…De este modo, en consonancia con la investigación previa realizada con el SDQII, se espera que los varones presenten puntuaciones significativamente más altas en las subescalas de Autoconcepto Matemático (Chu, 2002;Inglés et al, 2009;Yun, 2001), Apariencia Física (Hay, 2000;Inglés et al, 2009;Nishikawa et al, 2007), Habilidades Físicas y Estabilidad Emocional (Chu, 2002;Hay, 2000;Inglés et al, 2009). …”

“…Por el contrario, se espera que las adolescentes presenten puntuaciones más elevadas en las subescalas de Autoconcepto Verbal (Inglés et al, 2009;Yun, 2001) y Sinceridad/Veracidad (Chu, 2002;Inglés et al, 2009;Nishikawa et al, 2007).…”

A Comparative Analysis of Body Composition, Physical Fitness, and Physical Self-Concept between Gifted Students in Math and Science and Non-Gifted Students

“…High self-concept is likely tied to other important constructs, such as motivation [47], aspirations [48], and academic achievement [49]. On the other hand, low self-concept may be related to depression, inactivity, and poor perceived health [50].…”