A comparison of pre-service, in-service and formation program for teachers perceptions of technological pedagogical content knowledge (TPACK) in English language teaching (ELT)

Abstract

In view of the rapid advancement of technology, technological pedagogical content knowledge (TPACK) has been extensively studied. However, research on technological pedagogical content knowledge (TPACK) in teaching English appear to be scarce and addressed either pre-service or in-service teachers, but not their comparison. Additionally, although teacher-certificate programs are employed in many countries, none of the existing studies have examined teacher-candidates' TPACK, especially in English language teaching (ELT). To fill the gap, this study aims to compare TPACK among teachercandidates, pre-service and in-service English as a foreign language (EFL) teachers in Turkey. Quantitative and qualitative data analysis indicated significant differences among them. Based on these findings, suggestions for teacher education and future research were made.

English as a Foreign Language Teachers' Technology Professional Development Needs

“…Recent studies, however, have shown that teachers' instruction is still restrained by conventional teaching strategies and focused on evaluating student performance influenced by the exam-driven curriculum (Liu & Kleinsasser, 2015). Many EFL teachers, for example, lack TK, which can assist them in incorporating technology in their teaching (Yıldız, 2017;Nazari et al, 2019). Alnajjar and Al-Jamal (2019) conducted a TPACK study which surveyed 69 EFL teachers in Jordan and found that teachers were lacking TK.…”

Perceptions of Novice and Experienced Instructors of Translation at Selected Saudi Universities Toward Technological Pedagogical Content Knowledge for Teaching Professional Development

“…Language teachers and novice and experienced translation instructors alike utilize TPACK to teach by merging their knowledge of educational technology, pedagogy, and content or subject (Turgut, 2017; Horlescu & O'Hagan, 2017; Hardisky, 2018). There is no holistic technical solution that acts for every instructor or educator, every syllabus, or every educational concept because each situation instructors meet is a rare synthesis of the three components (Laurillard, 2013;Kessler, 2016;Alexander, 2008).…”

Early Chilhood Teachers’ and Pre-service Teachers’ Information and Communication Skills and Technological Content Knowledge

“…Alanyazında (Altun, 2019;Aktürk ve Öztürk, 2019;Chuang ve Ho, 2011;DeCoito ve Richardson, 2018;Dong vd., 2015;Joo vd., 2018;Liang vd., 2013;Luik vd., 2018;Ma ve Baek, 2020;Nazari vd., 2019;Özdemir, 2016;Özdurak Sıngın ve Gökbulut, 2020;Öztürk, 2013;Saltan ve Arslan, 2017;Sancar-Tokmak vd., 2013;Turgut, 2017) öğretmenlerin ve öğretmen adaylarının TPAB'ları çoğunlukla, mevcut çalışmada da olduğu gibi, özyeterlik algıları üzerinden değerlendirilmiştir. Bu çalışmaların bir kısmında öğretmenlerle (Chuang ve Ho, 2011;DeCoito ve Richardson, 2018;Liang vd., 2013;Nazari vd., 2019;Özdurak Sıngın ve Gökbulut, 2020) bir kısmında ise öğretmen adaylarıyla (Altun, 2019;Joo vd., 2018;Luik vd., 2018;Özdemir, 2016;Öztürk, 2013;Sancar-Tokmak vd., 2013;) çalışılırken, bir kısmında da her iki grupla birlikte (Aktürk ve Öztürk, 2019;Dong vd., 2015;Ma ve Baek, 2020;Saltan ve Arslan, 2017;Turgut, 2017) çalışılmıştır. Yapılan çalışmalarda katılımcıların TPAB'ına ilişkin özyeterliklerinin yüksek olduğu bulunmuştur (Özdemir, 2016;Öztürk, 2013;Özdurak Sıngın ve Gökbulut, 2020;Saltan ve Arslan, 2017;Sancar-Tokmak vd., 2013).…”

“…Araştırmacılar elde edilen bu bulguyu, lisans eğitiminin ve eğitim ortamlarında internet kullanımının TPAB üzerindeki olumlu etkisinin bir sonucu olarak yorumlamıştır. Öte yandan öğretmen ve öğretmen adaylarının TPAB'larının karşılaştırıldığı çalışmaların bir kısmında öğretmenlerin (Dong vd., 2015;Ma ve Baek, 2020;Saltan ve Arslan, 2017) bir kısmında ise öğretmen adaylarının (Aktürk ve Öztürk, 2019;Turgut, 2017) TPAB'ına ilişkin özyeterlik algısı daha yüksek bulunmuştur. Araştırmacılar, öğretmenlerin özyeterlik algılarının daha yüksek olmasını mesleki deneyimin TPAB üzerinde olumlu etkisi ile açıklamış ve mesleki uygulamanın önemini vurgulamıştır (Dong vd., 2015).…”

“…Araştırmacılar, öğretmenlerin özyeterlik algılarının daha yüksek olmasını mesleki deneyimin TPAB üzerinde olumlu etkisi ile açıklamış ve mesleki uygulamanın önemini vurgulamıştır (Dong vd., 2015). Öğretmen adaylarının TPAB'ına yönelik özyeterlik algılarının daha yüksek olduğunu ortaya koyan araştırmacılar (Turgut, 2017) ise; mevcut farkın eğitim programları nedeniyle ortaya çıktığını savunmuştur. Buradan hareketle, şimdiye kadar yapılan çalışmalarda elde edilen çelişkili ve sınırlı bulgular bu alanda daha fazla çalışma yapılmasına ihtiyaç olduğunu göstermektedir.…”