A contribution to the process of designing for learning in Massive Open Online Courses (MOOCs)

Abstract

Cursos Online Abertos e Massivos (MOOCs) possuem o potencial de abrir oportunidades educacionais e experiências de aprendizado para um público global, combinando os avanços tecnológicos recentes e a aprendizagem mediada pela tecnologia. Em geral, eles são considerados cursos virtuais que não exigem qualificações prévias para a entrada, podem ser acessados por qualquer pessoa e atraem um público diversificado, com uma variedade de experiências e qualificações profissionais. No entanto, equipes responsáveis por desenvolverem MOOCs (incluindo instrutores e projetistas de aprendizagem, entre outros) deparam-se com vários desafios ao projetar para a aprendizagem nesse contexto. Neste trabalho, duas lacunas principais são investigadas e abordadas: a falta de estratégias de projeto de aprendizagem bem definidas e validadas para apoiar os profissionais no desenvolvimento de MOOCs; e as limitações nos modelos de projeto pedagógico adotados, geralmente baseados em formatos tradicionais de sala de aula, tais como abordagens centradas no professor e a aprendizagem baseada em conteúdo. O objetivo deste trabalho é propor e validar uma estratégia de projeto de aprendizagem denominada Learning Design Framework for MOOCs (LDF4MOOCs), baseada em mecanismos de Engenharia de Software e procedimentos sistemáticos para garantir a padronização e a produtividade de todos os aspectos envolvidos no processo de desenvolvimento de MOOCs. LDF4MOOCs consiste em: (i) um processo do ciclo de vida para MOOCs, que descreve etapas fundamentais para planejar, oferecer e avaliar um MOOC; (ii) uma Linguagem de Padrões de Projeto Educacional para MOOCs, baseada em problemas e soluções recorrentes para resolver as principais atividades descritas no ciclo de vida; e (iii) recursos de apoio relacionados. LDF4MOOCs também é pedagogicamente informado pelas ideias de Flipped Learning, incluindo estratégias de aprendizagem ativa, aprendizado autorregulado, projeto baseado em competências, aprendizado centrado no aluno, entre outros. O framework e seus elementos foram validados internamente por meio de um estudo experimental, três estudos de caso e duas revisões por especialistas. Adicionalmente, um estudo de campo envolvendo educadores que usaram o LDF4MOOCs como uma guia para desenvolver seus MOOCs foi utilizado como método de validação externa. Os resultados obtidos indicam que LDF4MOOCs apresenta um impacto positivo no projeto de aprendizagem para MOOCs, sugerindo que tal estratégia pode ser efetivamente aplicada para apoiar e melhorar o desenvolvimento de MOOCs.

VideoMOOC-PL: Uma Linguagem de Padrões de Design Educacional para Apoiar a Produção de REAs na Forma de Vídeos para o Contexto dos MOOCs

“…Essa situação desafiadora tem estimulado o desenvolvimento de abordagens baseadas em padrões para apoiar educadores ao projetar experiências inovadoras de aprendizagem no design de vídeos para MOOCs (Mor e Warburton 2016, Fassbinder 2018. Contudo, tais abordagens não contemplam todo o processo de design educacional de vídeos para MOOCs.…”

“…Dessa forma, para a criação do modelo de domínio para produção de REAs na forma de vídeo para o contexto dos MOOCs foram investigados, inicialmente, os atos de especialistas na comunidade e identificadas as principais atividades comumente executadas na produção de conteúdos educacionais na forma de vídeos. Tais atividades foram primeiramente identificadas a partir de cinco fontes principais: (i) mapeamento sistemático para verificar quais estratégias para produção de vídeos educacionais vêm sendo utilizadas pelas equipes de MOOCs (Fassbinder et al, 2018); (ii) revisão de modelos e diretrizes para produção de REAs; (iii) estudo sobre a produção de vídeos educacionais; (iv) diretrizes para produção de vídeos compartilhadas pelos provedores de MOOCs; e (v) experiência dos autores na produção de vídeos educacionais para MOOCs. Depois de identificar as atividades, o próximo passo foi organizá-las.…”

Architectural decision-making on interoperability in software-intensive systems

“…In the software context, Beck and Cunningham (1987) used Alexander's concepts for a pattern language to design windows in Smalltalk. Then, other initiatives that considered patterns in software context have emerged (COAD, 1992;COPLIEN;SCHMIDT, 1995;GAMMA, 1995;BRAGA, 2002;FALBO et al, 2016;FIORAVANTI, 2017;FASSBINDER, 2018;ARCAINI et al, 2020).…”

VideoMOOC-PL: uma linguagem de padrões de design educacional para apoiar a produção de vídeos educacionais para o contexto dos MOOCs

“…Um exemplo de contexto a ser considerado abrange os Cursos Online, Abertos e Massivos, do inglês Massive Open Online Courses (MOOCs), cujos conteúdos são geralmente baseados em vídeos educacionais (SLUIS; GINN;ZEE, 2016;LI et al, 2015;HERMANS;AIVALOGLOU, 2017). De forma geral, MOOCs são considerados cursos virtuais que não exigem qualificações prévias para ingresso, podem ser acessados por qualquer pessoa e atraem um público diversificado, com uma variedade de experiências e qualificações profissionais (CONOLE, 2014;SARI;LEE, 2018;FASSBINDER, 2018).…”

“…De acordo com (FASSBINDER, 2018), os MOOCs têm despertado o interesse e a atenção do público como uma forma de educação aberta e virtual com potencial para trazer muitos benefícios. Por exemplo, podem contribuir para ampliar a diversidade no acesso à educação (SCHOPHUIZEN et al, 2018); melhorar a aprendizagem dos estudantes, incentivando-os e engajando-os para a aprendizagem ao longo da vida (ARIMOTO, 2016); criar oportunidades de transição para o ensino superior formal (SCHOPHUIZEN et al, 2018); motivar os professores a aprimorarem suas habilidades, por meio do desenvolvimento de Recursos Educacionais Abertos (REAs), do inglês Open Educational Resources (OERs) (SANTOS et al, 2015), e da adoção de abordagens pedagógicas ativas e centradas no aprendiz (ARIMOTO, 2016;FASSBINDER, 2018).…”