A Critical Interpretive Synthesis of Post-Millennial Canadian French as a Second Language Research across Stakeholders and Programs

Abstract

Utilisant des procédures d'interprétation critique, les auteures passent en revue des études empiriques qualitatives et quantitatives ( N = 181) publiées entre 2000 et 2017 dans le contexte canadien du français langue seconde (FLS), de la maternelle à la 12e année. Elles examinent l'orientation thématique des résultats pertinents pour les principaux intervenants (c'est-à-dire les élèves, les enseignants, les candidats à l'enseignement, les parents et les administrateurs) dans différents programmes de FLS. Leurs observations révèlent que, même si ce n'est pas le cas pour les autres parties prenantes, des programmes de recherche distincts ont émergé chez les élèves et les enseignants (tout particulièrement chez les élèves en immersion française). Cependant, les pratiques de recherche qui regroupent des intervenants de différents programmes indiquent également un transfert potentiel de programmes et la possibilité que soient ainsi abordées des questions primordiales propres au FLS au Canada. L'une de ces questions est le bilinguisme canadien et l'identité bilingue. Malgré un consensus clair dans tous les groupes d'intervenants quant au fait que le FLS est un véhicule pour le bilinguisme, des contradictions et des tensions sont apparues en ce qui a trait aux enjeux de pouvoir inhérents au bilinguisme canadien. Les auteures tirent de leur étude des conclusions thématiques détaillées pour chaque groupe d'intervenants et suggèrent des programmes de recherche futurs.

The immigrant perspective: Eastern-European parental discourses about the value of French, plurilingualism and plurilingual literacy practices

“…Despite parents being key drivers for the creation of FI programs in the 1960s, their voices have been seriously under-investigated in FI literature (Masson et al, 2021). In particular, immigrant parents' voices are absent from the research that addresses non-immigrant or non-plurilingual issues (e.g., learning exceptionalities, issues of language hierarchy, etc.).…”

Who Is Immersion for?: A Critical Analysis of French Immersion Policies

“…There are very few studies about Indigenous peoples in French as a second language (FSL) programs (Masson et al, 2021); Lavoie (2015) and Crépeau and Fleuret (2018) are notable exceptions. Côté (2021) also explored the integration of Indigenous perspectives into FI programs in British Columbia.…”

“French Teachers Can Figure It Out”: Understanding French as a Second Language (FSL) Teachers’ Work in the Context of the COVID-19 Pandemic

“…Indeed, the chronic marginalization and diminished capital in FSL education has been documented in the research literature for decades (see Arnott et al, 2019;Office of the Commissioner of Official Languages, 2014). These teachers may struggle to collaborate with other professionals (Knouzi & Mady, 2014), have limited opportunities for meaningful professional learning (Masson, 2018), and report feelings of isolation, exclusion, and disenfranchisement in their work (Masson et al, 2021). Relevant to the move to online education, access, knowledge, and training related to adopting technology are also longstanding concerns among FSL teachers (Smith, 2020;Turnbull & Lawrence, 2003).…”