A CS1 course designed to address interests of women

Rich, Lauren; Perry, Heather; Guzdial, Mark

doi:10.1145/1028174.971370

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“…A variety of reasons are given in support of context, including student motivation [12,18]; enabling students to engage with subjects and concepts they may otherwise have found uninteresting [54]; allowing students to better perceive the relevancy of the material being taught [21,24,43]; recruitment and retention of women [43]; retention more generally [21]; connecting students with practitioners [12]; showing students their efforts can positively impact a broader user community [3]; and enabling students to explore broader social and ethical issues [12].…”

Section: Computing Education: Contextmentioning

confidence: 99%

Novice Programmers and the Problem Description Effect

Bouvier

Lovellette

Matta

et al. 2016

Proceedings of the 2016 ITiCSE Working Group Reports

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Section: Computing Education: Contextmentioning

confidence: 99%

Novice Programmers and the Problem Description Effect

Bouvier

Lovellette

Matta

et al. 2016

Proceedings of the 2016 ITiCSE Working Group Reports

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“…Adicionalmente, otros estudios argumentan que los cursos de informática tienen una reputación de ser aburridos y de no brindar al estudiantado libertad creativa, lo que desalienta a las mujeres a entrar en el campo (Rich, Perry y Guzdial, 2004). Además, ellas tienen, antes de ingresar a la universidad, menos experiencia con la informática que la mayoría de los hombres, ya que estos experimentan un entusiasmo por los computadores mientras que son muy jóvenes, y las mujeres despiertan este interés en una etapa posterior (Beyer et al, 2003).…”

Section: Fundamento Teóricounclassified

“…Otros autores como Rich et al (2004) abogan por el diseño de cursos que aborden los estereotipos de la informática como asocial e inhóspita, para ello contextualizan la programación de manera que sea relevante y motivadora, a la vez que fomentan el trabajo colaborativo. Según Wilson (2006), la alta deserción en el primer año de carrera puede también ser abordada con diferentes tipos de actividades de aprendizaje, que proporcionen a las mujeres ejemplos y trabajos asociados con aplicaciones en el mundo real y a los hombres ejemplos y trabajos asociados con juegos.…”

Section: La Perspectiva En Programaciónunclassified

Participación de las mujeres en la carrera de Ingeniería Informática de la Universidad Nacional y su desempeño en los cursos de programación

Mora-Rivera¹,

Coto²,

Villalobos-Murillo³

2016

Rev. Electr. Educare

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Participación de las mujeres en la carrera de Ingeniería Informática de la Universidad Nacional y su desempeño en los cursos de programación Women's Participation in the Information Systems Career at the National University of Costa Rica and Their Performance in Programming CoursesSonia Mora-Rivera 1 Tiene una licenciatura en Ciencias de la Computación e Informática de la Universidad de Costa Rica y una maestría en Tecnología e Informática Educativa de la Universidad Nacional. Actualmente es catedrática en la Escuela de Informática de la Universidad Nacional. Sus áreas de especialidad comprenden el desarrollo de aplicaciones tanto comerciales como educativas, y la aplicación de nuevos enfoques pedagógicos y metodológicos aplicados al área de la Ingeniería Informática. En los últimos 15 años ha realizado investigaciones en enfoques pedagógicos, espacios de aprendizaje virtuales, el uso de recursos educativos abiertos (REA) y los ambientes de aprendizaje colaborativos y ubicuos (u-CSCL). Cuenta con 30 años de experiencia en educación superior como directora, subdirectora, coordinadora académica, profesora y coordinadora en cursos de grado de las carreras de Ingeniería de Sistemas de Información e Informática Educativa. Posee publicaciones en libros, revistas y conferencias nacionales e internacionales.2 Tiene una licenciatura en Ciencias de la Computación e Informática de la Universidad de Costa Rica, una maestría en Ciencias de la Computación del Instituto Tecnológico de Costa Rica y un doctorado en Human Communication Centered Informatics de la Universidad de Aalborg en Dinamarca. Actualmente catedrática en la Escuela de Informática de la Universidad Nacional. Sus áreas de especialidad comprenden el desarrollo de propuestas sobre la implementación de tecnologías de información y comunicación en diferentes niveles y contextos educativos. Específicamente el desarrollo de software educativo, uso no tradicional de espacios virtuales, y nuevos enfoques pedagógicos y metodológicos aplicados al área de la ingeniería informática. Ha realizado investigación en el uso de comunidades de práctica (CoP) como un medio de desarrollo profesional docente en el área TIC, el uso de recursos educativos abiertos (REA) y los ambientes de aprendizaje colaborativos y ubicuos (u-CSCL). Cuenta con 29 años de experiencia en educación superior como profesora en cursos de grado y de posgrado de las carreras de Ingeniería de Sistemas e Informática Educativa, además de la participación en la supervisión de tesis de maestría. Posee múltiples publicaciones en libros, revistas y conferencias nacionales e internacionales.3 Tiene una licenciatura en Informática de la Universidad Nacional de Costa Rica y una maestría en Ciencias de la computación y Auditoría de Tecnologías de Información de la Universidad de Costa Rica. Sus áreas de especialización se enfocan en la inteligencia de negocios, análisis de datos y minería de datos así como en la seguridad de la información. Cuenta con más de 25 años de experiencia en la educación superior como profesor...

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“…This paper presents three specific contributions that CS for Scientists adds to the efforts begun in [24][35]:…”

Section: Contributionsmentioning

confidence: 99%

“…Curricular innovations within introductory CS are inspiring and numerous. Many of these experiments draw strength in a similar manner: by weaving a thematic structure amid introductory CS topics [15] [24].…”

Section: Context and Related Workmentioning

confidence: 99%

Evaluating a breadth-first cs 1 for scientists

Dodds

Libeskind-Hadas

Alvarado

et al. 2008

Proceedings of the 39th SIGCSE Technical Symposium on Computer Science Education

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This paper presents a thorough evaluation of CS for Scientists, a CS 1 course designed to provide future scientists with an overview of the discipline. The course takes a breadth-first approach that leverages its students' interest and experience in science, mathematics, and engineering. In contrast to many other styles of CS 1, this course does not presume that its students will study more computer science, but it does seek to prepare them should they choose to. We summarize the past year's worth of assessments of student learning, retention, and affect -with particular attention paid to women's voices. Where possible, we contrast these student measures with those from a traditional, imperative-first CS1 that this new course replaced. The data thus far suggest that CS for Scientists significantly improves students' understanding of CS, its applications, and practice. Categories and Subject Descriptors K.3.2 [Computers and Education]: Computer Science Education General TermsMeasurement, Design, Human Factors Keywords CS for scientists, introductory CS, CS 1 assessment CS FOR SCIENTISTSScrutiny seems an unavoidable fate for introductory computer science. In a field as dynamic as CS, we who teach CS0 and CS1 should strive to remain relevant and current. At the same time, we try to retain those topics and skills that enable our students to cope with next year's changes as well as last year's. This balance is particularly delicate when designing introductory CS for scientists. The evolving impact of CS on all scientific disciplines has been dramatic and well documented, e.g., [29][31]. As George Johnson put it, "All science is computer science." [17] To leverage CS's growing importance, in 2006 we replaced our traditional, Java-based, objects-late CS 1 course with a Pythonbased, breadth-first course nicknamed CS for Scientists [1]. Our goal was to create a curriculum "suitable for any student intending to major in science or engineering (including CS students)." [26] In particular, we hoped this new offering would (1) develop programming and problem-solving skills useful across engineering, mathematics, and the natural sciences, (2) attract students to continue with CS, and (3) provide a coherent, intellectually compelling picture of CS, even as final CS course. Context and Related WorkIt is a wonderful time to teach CS 1! Curricular innovations within introductory CS are inspiring and numerous. Many of these experiments draw strength in a similar manner: by weaving a thematic structure amid introductory CS topics [15] [28]. Yet these experiments, both new and old, tend to be service courses rather than CS per se, e.g., they do not contribute to a CS degree. Courses like [8] and [30] present facets of CS to specialists in other disciplines. Our course, on the other hand, represents a full-fledged CS 1 designed to generate interest in and prepare students for additional courses within the field.Pedagogically popular styles of CS 1, such as imperative-first or objects-first [10], all make the implicit assumpt...

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A CS1 course designed to address interests of women

Cited by 84 publications

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Novice Programmers and the Problem Description Effect

Novice Programmers and the Problem Description Effect

Participación de las mujeres en la carrera de Ingeniería Informática de la Universidad Nacional y su desempeño en los cursos de programación

Evaluating a breadth-first cs 1 for scientists

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