A educação ainda é importante para a mobilidade social? Uma perspetiva das desigualdades educacionais da Europa do Sul no contexto europeu

Abstract

ResumoCom a expansão generalizada das qualificações na Europa, algumas abordagens têm vindo a defender que a dimensão educativa se tem enfraquecido enquanto fator implicado na mobilidade social e como elemento estrutural nas desigualdades e oportunidades sociais. Este estudo perspetiva, quer nos seus posicionamentos teóricos quer na sua verificação empírica, as desigualdades educacionais e as suas implicações na mobilidade e nas desigualdades sociais entre países do Sul, e entre este conjunto e a Europa no seu todo. Esta análise é, ainda, contextualizada através do reconhecimento de dinâmicas educacionais dos últimos 60 anos. O seu desenvolvimento visa, também, aprofundar a importância das origens educativas nos destinos educativos e socioprofissionais e identificar padrões de fluidez educativa e de desigualdade educacional, contextualizando-os no quadro de transições educacionais diferenciadas em termos nacionais. O inquérito internacional European Social Survey (2012) é a referência empírica central.Palavras-chave Desigualdades educativas; Mobilidade social; Europa do sul; Contexto europeu

Educação e classes sociais em Portugal: continuidades e mutações no século XXI

“…A partir dos anos 1980 e procurando articular diferentes quadros teóricos internacionais, uma equipa alargada de investigadores do Iscte-IUL tem vindo a produzir um conjunto alargado de estudos, em contextos sociais diversificados, sobre a estrutura de classes em Portugal (Almeida, Costa e Machado, 1988;Machado e Costa, 1998;Costa et al, 2000;Mauritti e Nunes, 2013;Martins et al, 2016;Costa e Mauritti, 2018). Têm prestado particular atenção ao alargamento dos níveis educativos da população portuguesa e à concomitante recomposição da estrutura de classes em Portugal, em particular na segunda metade do século XX, com o crescimento acentuado dos profissionais técnicos e de enquadramento, bem como dos empregados executantes, em contraste com a redução acelerada dos camponeses e assalariados agrícolas.…”

Ações afirmativas na educação superior e mobilidade social: Um estudo de campo

“…Em relação às condicionantes para maximizar a contribuição do ensino superior para a mobilidade social no Brasil, uma delas é parcialmente atendida: há o incremento de iniciativas de financiamento público do ensino superior, com a implantação de políticas públicas que têm proporcionado maior abertura e extensão da escolarização às populações menos privilegiadas (Rota, 2013) Estudo realizado no continente europeu sobre a importância da educação para a mobilidade social destaca uma nova era vivida na Europa nos últimos sessenta anos, marcada por mais investimentos em educação e maior acesso à escola a todas as classes sociais (Martins et al, 2016). De acordo com os autores, a educação representa uma dimensão muito influente na explicação de processos de mobilidade e um elemento estrutural das desigualdades sociais na Europa e completam ao afirmar que: [...] a dimensão educativa tem efeitos importantes na mobilidade social, nas inserções profissionais e na distribuição dos recursos.…”

“…A importância da política de cotas reside no fato de que o acesso à educação formal é reconhecido como a principal oportunidade de mobilidade social e econômica do indivíduo (Martins et al, 2016;Ribeiro, 2014). Coletivamente, "para cada ano que a média de educação da população adulta aumenta, há um acréscimo correspondente de 3,7% no crescimento de longo prazo da economia e um acréscimo de 6% na renda per capita" (Ireland y Spezia, 2014, p. 275).…”

COVID-19 e desigualdades escolares

“…A relação entre o ESE das famílias e os resultados escolares dos/as alunos/as tem sido demonstrada em diversos estudos (e.g., Chmielewski, 2019;Helbling et al, 2019;von Stumm, 2019) e em análises realizadas aos resultados obtidos através de testes estandardizados efetuados no âmbito de programas internacionais de avaliação dos/as alunos/as, designadamente do Program for International Student Assessment (PISA), do Trends in International Mathematics and Science Study (TIMMS) ou do Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS; e.g., Félix et al, 2020;OCDE, 2019). Este é um fenómeno que não conhece fronteiras, no sentido em que não é específico de um país ou de uma região do globo, e cujas consequências se fazem sentir ao longo do ciclo de vida dos indivíduos (e.g., Martins et al, 2016). O ESE das famílias pode não só condicionar os resultados escolares dos/as alunos/as, como também as suas expectativas face ao futuro escolar e profissional (OCDE, 2019;Van den Broeck et al, 2020) e o seu percurso académico (Leandro Almeida et al, 2006).…”