A Framework for Capacity Building in Adult and Workforce Education Programming

Adult Basic Education Under WIOA Title II Implementation: An Integrative Literature Review

“…Furthermore, the number of states that provide family literacy programs and track the nonmandatory, secondary outcomes, including civic outcomes (e.g., gaining citizenship) and family literacy outcomes (e.g., advocating for children at school) has declined, yet some states have continued these and other efforts to maintain or expand these and other types of adult education programming under WIOA (Belzer & Kim, 2018;Clymer et al, 2017). States vary drastically in how they enact educational policies and mandates, and local efforts such as Washington's I-BEST programs can ultimately influence national policy (Roumell et al, 2020b). As such, state-level and finer-grained geographic analyses could reveal differences in WIOA implementation and outcomes.…”

Leadership and Capacity Building; The Construction of Madrasah Quality Improvement

“…This research is based on the research results from Dunst et al, (2019); the capacity building must be carried out seriously to achieve organizational goals. Roumell et al, (2020) say that employee capacity development can be carried out by conducting policy analysis, needs assessment, and evaluation. Isiaka et al, (2020) said that increasing capacity building is carried out by providing the infrastructure needed by all parties so that the funding aspect must be robust.…”

Gestão assistencial e a educação permanente: perspectivas no contexto hospitalar

“…Estudos publicados no Brasil demonstraram melhora no desempenho das atividades diárias das equipes, uma vez que elas eram capacitadas com os conhecimentos técnicos e científicos (53). A prática baseada em evidências deve ser reconhecida e incentivada (54), mas a formação profissional não deve se restringir ao diagnóstico, tratamento e etiologia de doenças, devendo olhar da mesma forma para a integralidade e humanização da assistência (28). Além das competências técnicas, a PNEPS propõem que sejam trabalhadas outras características importantes para que a atenção integral à saúde oferecida seja, entre outros, resolutiva e acolhedora (55).…”

“…Desta forma, há necessidade em disseminar o potencial pedagógico entre todos os atores envolvidos: gestores, trabalhadores, serviço, formadores, controle social e sistema de saúde (55). A liderança local neste processo deve garantir um ambiente favorável para as melhores práticas a partir do planejamento e da implementação de estratégias que capacitem a equipe de trabalho para uma aprendizagem coletiva, criando reflexões e sentidos às ações (17,18,54).…”

“…Para o desenvolvimento dos profissionais de saúde ser eficaz, ele precisa ser relevante, reflexivo, participativo e contínuo, atendendo as necessidades da equipe e dos usuários (6,54,64), fazendo com que não seja apenas uma relação de cursos pontuais aplicados ao trabalho, mas sim uma educação que pensa o trabalho e o processo formativo (28).…”