A influência de métodos ativos de ensino na autoeficácia discente sobre aprender Física e trabalhar colaborativamente: um estudo de caso explanatório com o método Team-Based Learning

Abstract

Autoeficácia, definida como a crença dos indivíduos acerca da própria capacidade de realizar uma atividade específica, influencia na motivação, desempenho e persistência discente nas tarefas de aprendizagem. Por isso, em pesquisas em educação procura-se entender como fomentar a autoeficácia discente em relação às ações necessárias ao aprendizado. No Ensino de Física, em particular, há resultados controversos acerca da potencialidade dos métodos ativos de ensino no desenvolvimento dessas crenças. Nesse sentido, investigamos como uma experiência com o método de ensino Team-Based Learning (TBL) em uma disciplina de física básica universitária influenciou os níveis de autoeficácia em aprender física e trabalhar colaborativamente de um estudante particular, cujas crenças iniciais eram baixas, se comparadas com a turma. A partir de um estudo de caso explanatório, constatamos mudanças positivas nas crenças de autoeficácia do aluno nas dimensões analisadas. Essa variação ocorreu, principalmente, devido à ampliação de espaços de discussão proporcionada pelo TBL, que possibilitou que o estudante observasse as ações dos colegas e do professor em diferentes situações, fazendo-o se sentir mais capaz de realizar atividades semelhantes.

Inovação didática no Ensino de Física em Nível Superior: o caso da disciplina Applied Physics50 da Universidade de Harvard

“…o Peer Instruction, presentes na metodologia da AP50, podem ser encontrados em [15,[23][24][25][26][27].…”

Crenças de autoeficacia: uma revisão de literatura no contexto do ensino de física

“…No contexto do Ensino de Física, as pesquisas sobre crenças de autoeficácia se dividem em dois grupos: crenças de autoeficácia docente e crenças de autoeficácia discente. Dentro desses dois grupos, apresentam-se diferentes estudos, tais como: construção e validação de instrumentos de pesquisa , evasão universitária (Pigosso, Ribeiro e Heidemann, 2019), metodologias de ensino (Espinosa, Selau, Araujo e Veit, 2017;Selau et al, 2019), influências na escolha da carreira docente (Simões, Custódio e Rezende Junior, 2014;, resolução de problemas (Ferreira e Custódio, 2013), formação acadêmica de professores (Silva, Barros, Laburú e Santos, 2011) e formação inicial de professores (Neto, Lima, e Struchiner, 2019). Com o intuito de compreender como o construto psicológico da autoeficácia, criado por Bandura, é utilizado no Ensino de Física em contexto brasileiro, foi realizada uma revisão de literatura em periódicos nacionais de Qualis A1 e A2.…”