A Integração dos Estudantes de Periferia no Curso de Física: razões institucionais da evasão segundo a origem social

Abstract

Resumo: A falta de integração acadêmica e social tem sido considerada importante para explicar as razões institucionais que produzem evasão. Neste artigo, investigamos as relações entre a integração dos estudantes do Instituto de Física da Universidade de Brasília e sua origem social. Um instrumento baseado no modelo de Tinto foi elaborado e aplicado a uma amostra representativa do corpo discente (n = 160). A evidência indica que: (1) entre os ingressantes, a ocorrência de motivação para a docência é independente da motivação para pesquisa; (2) os estudantes intelectualmente mais confiantes são os mesmos que reportam um convívio mais regular e agradável com os colegas; (3) os estudantes de periferia tendem a ser menos integrados social e academicamente, ainda que não existam diferenças motivacionais significativas entre eles e os estudantes mais privilegiados ao ingressar no curso. Em conjunto, os resultados recomendam um olhar mais sensível aos desdobramentos das diferenças sociais sobre as relações humanas nos Institutos de Física.

A Violência Urbana E Escolar Nas Periferias De Brasília

“…Sobre a escola, diversas pesquisas têm buscado, desde os anos 1980, compreender a função estruturante da violência nas experiências escolares (GIORDANI; SEFFNER; DELL' AGLIO, 2017;GUIMARÃES, 1984GUIMARÃES, , 1990, bem como o papel desempenhado pelas periferias na relação com o conhecimento científico (GARCIA-SILVA; LIMA JUNIOR, 2020). Diversos autores têm investigado a percepção e a representação social da violência escolar de jovens da periferia (ABRAMOVAY et al, 1999;GIORDANI;SEFFNER;DELL' AGLIO, 2017), como também seu diagnóstico e sua prevenção (ABRAMOVAY, 2015;ABRAMOVAY et al, 2016;CUNHA;CALAF, 2009).…”

“…Em outras palavras, taxas de homicídio não são mais elevadas em uma periferia pré-definida, mas participam da própria demarcação dos territórios considerados periféricos. De fato, essa distinção entre periferia e centro atravessa, também, a universidade, contribuindo para que estudantes de regiões consideradas mais violentas sejam menos integrados ao curso de graduação (LIMA JUNIOR et al, 2020;VASCONCELLOS, 2004).…”

Percursos profissionais de cientistas e professores de Ciências

“…Descontados alguns casos de contratendência (MASSI; VILLANI, 2015), cursos de ciências exatas geralmente apresentam as taxas de evasão mais elevadas de suas instituições. Ainda que as taxas de evasão do curso de Física sejam elevadas para todos os segmentos que dele participam, a integração social e acadêmica dos estudantes das periferias urbanas parece ser prejudicada (LIMA JUNIOR et al, 2020a). Além disso, tendo em vista as incertezas da profissão científica, a pressão por excelência nos cursos de Física pode dificultar a integração social e acadêmica dos graduandos (LIMA JUNIOR et al, 2020b).…”

Qual É O Efeito Da Desigualdade Social No Desempenho Em Ciências Dos Estudantes Brasileiros? Uma Análise Do Exame Nacional Do Ensino Médio (2012-2019)

“…Por exemplo, ao analisar os relatos e memórias de 136 professores de Ciências, Watanabe e Gurgel (2017) identificaram como o desenvolvimento profissional desses professores é marcado por discriminações de classe e cor que foram sistematicamente reforçadas pelas avaliações escolares. Com respeito ao curso de graduação em Física da Universidade de Brasília (UnB), é possível argumentar que, mesmo não havendo relação significativa entre evasão e desempenho acadêmico, a pressão por excelência estrutura as experiências dos discentes , prejudicando a integração daqueles que têm origem nas periferias urbanas (Lima Junior, Fraga Junior, Andrade, & Bernardino, 2020). Essas pesquisas ilustram como as avaliações escolares podem contribuir, à escala individual, para a manutenção das desigualdades sociais.…”