A Literatura Como Alternativa Para Práticas Decoloniais No Ensino De Inglês: Um Estudo Autoetnográfico Sobre Experiências De Uma Professora De Estágio Supervisionado

Abstract

Este artigo aborda minhas experiências como docente do componente curricular Estágio Supervisionado I de Língua Inglesa entre 2012 e 2019 através da análise de planos de ensino. A análise objetivou descortinar propósitos e princípios que regem esse componente e articular o ensino de inglês à literatura sob os pressupostos da Linguística Aplicada Crítica. Para isso, este artigo valese da autoetnografia como pesquisa qualitativa, que permite a subjetividade e a imersão em experiências pessoais em uma mirada decolonial. O trançado teórico desenvolvido no artigo é uma demonstração e uma defesa da decolonialidade, que promove uma desierarquização na pesquisa científica, que privilegia o rigor do método em detrimento da pluralidade de saberes que emergem quando subjetividades são enunciadas. Os resultados demonstram que escolhas teóricas no planejamento do componente de Estágio Supervisionado I, inicialmente, eram guiadas por uma ênfase no método e em pressupostos teóricos de autores alinhados com a Colonialidade e mostram como princípios decoloniais se inserem no escopo teórico do componente gradualmente. Para isso, a literatura figura como um recurso profício no estabelecimento de práticas decoloniais no ensino de inglês.

Experiências autoetnográficas na educação literária em língua inglesa

“…Tal fato denota a importância de reconhecermos que, mesmo fazendo a escolha de construirmos nossas praxiologias a partir de perspectivas críticas e decoloniais, podemos cair nas armadilhas das colonialidades, visto que essas estão emaranhadas em toda a nossa constituição onto-epistêmica (GROSFOGUEL, 2019;MALDONADO-TORRES, 2019;REZENDE et al, 2020). Vale salientar, no entanto, que precisamos continuar acreditando que é possível despender "esforços decoloniais" (SILVESTRE, 2016), se quisermos contribuir para uma educação linguística e literária que tenha como finalidade a justiça cognitiva e social (PENNYCOOK, 2021;PEREIRA, 2019PEREIRA, , 2020SOUSA SANTOS, 2018).…”