A matemática das histórias infantis: um olhar para produção das professoras dos anos iniciais

Abstract

O objetivo deste artigo é discutir possíveis conexões entre histórias infantis e matemática a partir das produções das professoras no contexto da formação continuada propiciado pelo Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC). A proposta do estudo foi identificar nas estruturas das obras se prevalecia a intenção de conectar a história com a matemática, se a matemática foi apresentada apenas como adereço ou se a própria história foi elaborada como pretexto para explorar conteúdos matemáticos. Foram analisadas 22 histórias infantis. Pela análise interpretativa das histórias percebemos livros: (1) sem história, onde prevalecem tarefas e/ou situações problemas; (2) com história e que continham tarefas e/ou situações-problema envolvendo conteúdos matemáticos que a professora poderia utilizar; (3) em que prevalece o conteúdo a ser ensinado, a história é entendida como história-pretexto e; (4) com história em que prevalece a história, o livro está organizado de forma literária e tem as características de histórias infantis. Verificamos a existência de conexões frágeis, intermediárias e fortes nas produções das professoras. Concluímos que o processo de criação de enredo e personagens, aliado aos conhecimentos matemáticos, não é uma tarefa simples. Ser leitora de histórias infantis não significa que há o conhecimento dos elementos necessários para a criação de uma. Cabe à proposta de formação continuada apresentar o processo de criação de histórias infantis e discutir suas características.

Literatura Infantil E Matemática: Experiência De Construção E Aplicação De Um Livro De Estória Infantil

“…Histórias, livros, números e formas permeiam nossa rotina de forma tão intrínseca que muitas vezes passam despercebidos em sua individualidade. No entanto, esses elementos são essenciais para a construção da identidade e percepção da realidade, fazendo parte da cultura e da educação, como discutido por Leandro (2018) ao citar Souza e Oliveira (2010). A separação entre áreas do conhecimento, como matemática e língua materna, pode fragilizar o ensino, conforme apontado.…”