A matemática nos processos de ensino e aprendizagem em Física: funções e equações no estudo da quantidade de movimento e sua conservação

Abstract

O presente estudo trata de uma pesquisa que buscou investigar a relação dialógica entre as aprendizagens significativas de conteúdos da Matemática (funções e equações lineares) e da Física (momento linear e conservação). Ou seja, procurou verificar as possibilidades dos conteúdos matemáticos contribuírem para o aprendizado significativo dos conteúdos da Física e estes para com o aprendizado significativo das funções e equações lineares, no âmbito da Matemática. A Teoria da Aprendizagem Significativa de David Ausubel, juntamente com alguns aportes da Teoria dos Campos Conceituais de Gérard Vergnaud e da Teoria da Mediação de Lev Vygotsky, constituíram-se no referencial teórico desta investigação, tanto para justificativa do problema como para a análise e tratamento dos resultados da investigação. A metodologia de pesquisa teve um enfoque preferencialmente qualitativo, de caráter interpretativo e descritivo, com alguns elementos quantitativos. Os dados foram coletados através de um processo de intervenção didática, constituído por estudos realizados em cinco classes de estudantes de Ensino Médio de distintas instituições do Ensino Médio do Sistema Educacional Brasileiro. Com base na análise dos resultados, concluiu-se que, embora os resultados não tenham sido suficientemente consistentes para um parecer mais abalizado e convincente sobre a possível relação de interferência dialógica entre possíveis aprendizados dos conteúdos matemáticos e físicos, os achados nos conduzem a concluir que os mesmos não são respaldados em considerações de cunhos racional e lógico, a saber: racional, uma vez que razões, como por exemplo, pouco tempo para o processo educativo e complexidade dos campos conceituais e outras já comentadas, não são substanciais para se falar em aprendizagem significativa; lógica, porque não se tendo convicção de aprendizagem dos citados conteúdos, pelas razões já explicitadas, logicamente, não se pode falar de possível interferência recíproca de aprendizados.

Desvendando a lógica argumentativa na dialética da pesquisa em ensino de física: validação dedutiva

“…art.10 Vygotsky e múltiplas representações: leituras convergentes para o ensino de ciências (Laburú et al, 2013) art.32 Caracterização dos focos de estudo da produção acadêmico-científica brasileira sobre experimentação no Ensino de Física (Wesendonk;Terrazzan, 2016) art.12 Categorização de questões de Física do novo ENEM (Hernandes;Martins, 2013) art.41 A matemática nos processos de ensino e aprendizagem em Física: funções e equações no estudo da quantidade de movimento e sua conservação (Anjos et al, 2017) art.15 Ensino de laboratório em uma disciplina de Física Básica voltada para cursos de Engenharias: análises e perspectivas (Massoni, 2014) art.52 O Ensino da Mecânica Quântica no nível médio por meio da abstração científica presente na interface Física-Literatura Ricardo, 2019) art.30…”

O ensino desenvolvimental e a formação de conceito teórico na disciplina de Física no ensino médio

“…Particularmente no ensino de Física no ensino médio, muito há ainda para ser alcançado em termos de mudanças. Na literatura científica sobre o ensino de Física no ensino médio, os principais problemas estudados por pesquisadores abrangem dificuldades de aprendizagem (Bonadiman & Nonenmacher, 2007;Menegotto & Rocha Filho, 2008;Oliveira et al, 2015;Darroz;Trevisan & Rosa, 2018), falta de interesse dos alunos em aprender conceitos da Física (Cima, Rocha Filho, Ferraro, & Lahm, 2017); distanciamento entre conteúdos escolares e cotidiano dos alunos (Bonadiman;Nonenmacher, 2007;Menegotto &;Rocha Filho, 2008;Sena dos Anjos, Moreira, & Sahelices, 2017;Cima et al, 2017); contextualização dos conhecimentos de Física (Reis & Reis, 2016;Vizzotto, Mackedanz, & Miranda, 2017); introdução de estratégias e recursos didáticos para facilitar a aprendizagem (Sousa & Silva, 2014;Amorim et al, 2018). Estas pesquisas argumentam a necessidade de mudanças no ensino da disciplina Física, sugerindo propostas metodológicas diversificadas a fim de impulsionar a participação do aluno, tornando-o ativo no processo ensinoaprendizagem, bem como criar formas de motivação e envolvimento com a aprendizagem.…”