A matemática, o quadro de escrever e os formadores de professores de matemática: Interpretando relações

Abstract

RESUMO Palavras-chave: ABSTRACTA relação dos professores com o quadro de escrever e saberes práticos docentes desenvolvidos no processo educacional foi e ainda é assunto pouco discutido no cenário da pesquisa educacional, pois, por muito tempo, o quadro de escrever era sinônimo de uma educação bancária e tradicional, sem qualquer possibilidade de transformação didática. O objetivo deste trabalho é mostrar resultados importantes sobre a temática, a partir das vozes de alguns formadores de professores de matemática do Pará, uma vez que a pesquisa identificou na constituição de formadores influências pessoais e coletivas sobre saberes particulares em como utilizar o quadro como instrumento de mediação no espaço educacional. Por vezes, e em discursos diferentes, o quadro foi lembrado como "memória auxiliar" da construção do raciocínio matemático, sendo que, para alguns formadores, a matemática é essencialmente visual. Desse modo, este artigo objetiva contribuir para as discussões teóricas provenientes da ação em sala de aula.Formação de professores; educação matemática; quadro de escrever; saberes experienciais docentes.The relation of teachers with the blackboard and the practical skills teachers developed in the educational process was and still is subject little discussed in the setting of educational research, because for a long time, the blackboard was synonymous of traditional and bank education and without any possibility of transformation didactic. The objective this work is to show important results on the subject, from the voices of some trainers of mathematics' teachers of Pará, since the research identified in the constitution of trainers, personal and collective influences about particular knowledge to how use the blackboard as a tool mediation in the educational space. At times and in different discourses, the blackboard was regarded as "auxiliary memory" of the construction of mathematical reasoning, and, for some trainers, mathematics is essentially visual. Thus, this article aims to contribute to theoretical discussions from the action in the classroom.: Teachers education, mathematics education, blackboard, experiential knowledge teachers.Ao entrarmos em uma sala de aula, quase sempre, deparamo-nos com um quadro de giz ou negro. Este, por sua vez, passa despercebido aos olhos aprendizes dos alunos ou aos gestos didáticos dos docentes, pois Keywords INTRODUÇÃODesde que a docência moderna existe, ela se realiza numa escola, ou seja, num lugar organizado, espacial e socialmente separado dos outros espaços da vida social e cotidiana. Ora, a escola possui algumas características organizacionais e sociais que influenciam o trabalho dos agentes escolares. Como lugar de trabalho, ela não é apenas um espaço físico, mas também um espaço social que define como o trabalho dos professores é repartido e realizado, como é planejado, supervisionado, remunerado e visto por outros. Esse lugar também é o produto de convenções sociais e históricas que se traduzem em rotinas organizacionais relativamente estáveis atrav...

Estado do conhecimento sobre o formador de professores de Matemática no Brasil

“…A análise da produção considerada, feita a partir dos resultados que identificamos nos (2003) MAGALHÃES (2010) HARUNA (2004) GOULART (2009) CANOAS (2005) MOMADE (2010) BITENCOURT (2006) PONTELLO (2009) FERREIRA (2005) CAVALCANTE (2011) SOARES (2006) SILVA (2009) SANCHES ( SILVA (2007) BELO (2012) ROOS (2007) SILVA (2010) PINHEIRO (2008) DIAS (2012) SICCARDI (2008) FARIA (2012) PAMPLONA (2009) MARTINES (2012) COSTA (2009) GOSMATTI (2010) MARTINS (2012) KOMATSU (2010 (Ferreira, 2005;Silva, 2007) e Análise (Martines, 2012), do uso de diferentes mídias (Sanches, 2006;Momade, 2010;Dias, 2012), do estágio supervisionado (Gosmatti, 2010;Magalhães, 2010), sobre educação (Alonso, 2003), sobre seu trabalho (Canoas, 2005), sobre o ensino de matemática (Martins, 2012) e sobre a formação de professores (Belo, 2012). Outras (Pinheiro, 2008;Pamplona, 2009;Komatsu, 2010;Cavalcante, 2011;Janzen, 2011) se concentraram nas práticas dos formadores.…”

“…Além disso, eles reconhecem que o quadro de escrever é necessário nas salas de aulas porque as novas tecnologias não estão à disposição do sistema educacional (Sanches, 2006). A respeito das tecnologias de informação e comunicação (TICs), a maioria dos professores depoentes de uma investigação acredita "que o uso das tecnologias nos cursos de formação pode causar mudanças em sua formação e nas práticas pedagógicas dos futuros professores, e demonstram interesse em aprender a melhor usar as TICs" (Momade, 2010, resumo).…”

“…Nesse sentido, verificou-se que, na formação inicial dos professores, para o uso das TIC em um curso de Licenciatura em Matemática é enfatizado o poder da tecnologia de promover a qualidade da educação, como um fim em si mesmo, ou seja, as ferramentas tecnológicas são colocadas como uma solução instantânea de melhoria da educação (Dias, 2012). Os formadores que participam dessas investigações (Sanches, 2006;Momade, 2010;Dias, 2012), segundo identificamos, usam as mídias de forma tradicional, como foi o caso do quadro de escrever, e que as novas mídias são, por si sós, vistas como catalisadoras de mudança.…”

“…Outro aspecto que reflete esta perspectiva é a abordagem teórica que os professores fazem para fundamentar as discussões nas aulas de estágio e a abordagem teórica exigida nos relatórios. (Magalhães, 2010, p. 197) Os resultados de oito pesquisas (Ferreira, 2005;Sanches, 2006;Silva, 2007;Dias, 2010;Gosmatti, 2010;Magalhães, 2010;Momade, 2010;e Martines, 2012) sobre o que os formadores de professores de Matemática pensam quanto às disciplinas que ministram, ao uso que fazem das mídias e ao estágio supervisionado apontam certa dificuldade desses docentes em romper com modelos nos quais eles próprios foram formados. Essa evidência corrobora a consideração de Martines (2012, p. 99) a respeito de uma "circunstância cíclica, na qual alguns docentes que ministram disciplinas específicas de matemática são bacharéis com pós-graduação na área de matemática e quando vão lecionar disciplinas na graduação acabam reproduzindo sua própria formação."…”