A meta‐analysis of the impact of forensics and communication education on critical thinking

Allen, Mike; Berkowitz, Sandra J.; Hunt, Stephen; Louden, Allan D.

doi:10.1080/03634529909379149

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“…This corresponds to the findings of earlier studies of critical thinking (Allen et al 1999;Bellon 2000;Brembeck 1949;Colbert 1987). In one of the recent surveys of 24,837 students, researchers also found that key components of debates, such as independent research, team work, and class presentation, promote self-reported growth in critical thinking (Tsui 1999).…”

Section: Educational Action Research In Academic Debate: Collection Osupporting

confidence: 86%

“…The strongest argument for using academic debates zeros in on the acclaimed contributions of debate to three domains of student learning: (1) cognitive domain (development of critical thinking); (2) affective domain (generation of interest in the subject matter); and (3) a domain of skills and abilities (communication and teamwork skills) (Allen et al 1999;Bauer and Wachowiak 1977;Brembeck 1949;Budesheim and Lundquist 2000;Byron, et al 1993;Combs and Bourne, 1994;Green and Klug, 1990;Elliot 1993;Moeller 1985;Smith 1990). …”

Section: Shall We Debate Politics? the Pros And Cons Of Academic Debatementioning

confidence: 99%

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Resolved: Academic Debate Should Be a Part of Political Science Curricula

Omelicheva

2007

Journal of Political Science Education

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Section: Educational Action Research In Academic Debate: Collection Osupporting

confidence: 86%

Section: Shall We Debate Politics? the Pros And Cons Of Academic Debatementioning

confidence: 99%

Resolved: Academic Debate Should Be a Part of Political Science Curricula

Omelicheva

2007

Journal of Political Science Education

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“…Ao se comparar as médias obtidas nos pós-testes das turmas experimento (6,38) Allen et al (1999); Bonk e Smith (1998); Baril et al (1998); Stone e Shelley (1997);Kimmel (1995); Sormunen e Chalupa (1994); Riesenmy et al (1991); Baldwin e Ingram (1991) e Bangert-Drowns e Bankert, (1990). No entanto, corroborou os resultados dos seguintes estudos: McMillan (1987); Adams (1999) e Passos et al (2013).…”

Section: Resultsunclassified

“…Baseado no exposto e em pesquisas anteriores (Passos et al (2013) (2000); Allen et al (1999); Reed (1998); Bonk e Smith (1998); Baril et al (1998); Stone e Shelley (1997);Kimmel (1995); Sormunen e Chalupa (1994); Riesenmy et al (1991); Baldwin e Ingram (1991) e Bangert-Drowns e Bankert, (1990)) este trabalho possui a seguinte questão de pesquisa: Existe relação entre a aplicação do modelo de Richard Paul em ambientes virtuais de aprendizagem e o desenvolvimento de habilidades de raciocínio crítico em alunos de disciplinas contábeis?…”

Section: Introductionunclassified

Raciocínio Crítico Em Ambientes Virtuais

Passos

Cornacchione

Gaio

et al. 2016

Rev. contab. organ.

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77Nos últimos anos o Brasil vem ocupando uma posição de destaque econômico no mundo, porém não se observa o mesmo quando se trata de qualidade do ensino, tanto em nível básico quanto superior. As novas gerações nascidas na Era Digital, como a denominada "Geração Y" ou mesmo a "Z" apresentam diversas qualidades, porém dentre suas deficiências, preocupa o fato de adorarem tecnologias que competem com outras atividades que desenvolvem raciocínio critico, como a leitura e solução de problemas. A habilidade de Raciocínio Crítico (Critical Thinking) é enfatizada como importante para diversos tipos de profissionais e pesquisada há muitos anos. O objetivo geral desta pesquisa foi avaliar empiricamente a aplicação do modelo de desenvolvimento de Raciocínio Crítico de Richard Paul no ambiente virtual Moodle em alunos de disciplinas contábeis. Aplicou-se um quase experimento, no primeiro semestre de 2013, em alunos do curso de graduação presencial em Administração na disciplina Orçamento Empresarial e Controladoria de uma Instituição de Ensino Superior do interior do Estado de São Paulo. O instrumento de avaliação de raciocínio crítico foi o Ennis Weir Critical Thinking Essay Test (EWCTET). O principal resultado foi que o modelo de Richard Paul não teve efeito significativo no desenvolvimento de habilidades de raciocínio crítico quando aplicado em uma abordagem mista e via ambiente virtual de aprendizagem Moodle, contrariando pesquisas anteriores. Para futuras pesquisas, sugerem-se amostras maiores que possibilitem melhorar o poder estatístico dos resultados e a investigação de formas de controle que intensifiquem o tempo de dedicação dos alunos nas atividades assíncronas. INTRODUÇÃOA evolução tecnológica na área de ensino vem ocorrem em uma velocidade espantosa. O que antes, os materiais de busca pelo conhecimento ocorriam por meio de uma bibliografia impressa, restrito a poucos, hoje o volume de informação está presente no dia-a-dia da população. Seja por meio de computadores, tablets ou smartphones, todos têm acesso gratuito ao conhecimento desenvolvido e difundido pela humanidade.As novas gerações nascidas na Era Digital, como a denominada "Geração Y" ou mesmo a "Z" apresentam diversas qualidades, como, por exemplo: são multitarefas, são seletivos em relação às informações, buscam atividades que não somente gerem retorno financeiro, mas os satisfaçam etc. Porém, também se observa que apresentam algumas deficiências, como, por exemplo: não conseguem se atentar a uma aula expositiva por muito tempo, não se aprofundam em leituras, adoram tecnologias que competem com outras atividades que desenvolvem raciocínio critico, como a leitura e solução de problemas etc.Em 1983, antes mesmo do grande avanço tecnológico e digital, a Comissão Nacional de Excelência em Educação dos Estados Unidos da América elaboraram um relatório denominado "Uma Nação em Risco". Este documento relatava que a maioria dos alunos de dezessete anos de idade não possuía as habilidades intelectuais de que aquele país necessitava. Depois de sua publicação, ...

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“…A case and a conference are not a failure just because people leave without knowing the correct answer. In fact, the value of such 3 open-ended questions and subsequent discussion has been long recognized across most educational domains [2,3,4].…”

Section: -Robert Frostmentioning

confidence: 99%

Embracing the Unknown in Radiology Education

Cox

Gunderman

2016

Journal of the American College of Radiology

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I don't want a poem that I can tell was written toward a good ending. . . . You've got to be the happy discoverer of your ends. -Robert FrostMost radiology education-especially the learning that takes place around high-stakes tests such as the American Board of Radiology exams-is focused on the known. The learner or candidate may not know the answer to a particular question, but the entire enterprise is based on the presumption that someone-an expert in the field, a faculty member, or an examination question writer-does.In the setting of the known, the learner's objective is generally straightforward-to anticipate what the teachers know, or at least what they think they know. In theory, every wellwritten multiple-choice question has one correct response and several incorrect ones, often referred to as "distractors," and the best learners are the ones who ferret out the correct responses most reliably.We believe that this model of education-focusing on the known-has important limitations that deserve careful exploration. We'd all agree that many questions have correct answers and that knowing the right from the wrong has clear benefit in many situations. In fact, knowing the right answer may make a big difference in a patient's care or even save a life.

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A meta‐analysis of the impact of forensics and communication education on critical thinking

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Raciocínio Crítico Em Ambientes Virtuais

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