A Metodologia Da Pedagogia Da Alternância E Suas Contribuições Para O Desenvolvimento Das Comunidades Do Campo No Município De Cametá/Pa

Abstract

Este artigo analisa as contribuições da Casa Familiar Rural, a partirda Pedagogia da Alternância para o desenvolvimento das comunidades do campo no município de Cametá. Especificamente, analisou a participação dos egressos e dos demais sujeitos nos processos formativos, em articulação com o desenvolvimento das comunidades e os rebatimentos teóricos e práticos sobre a experiência nas comunidades. Com base na abordagem qualitativa, utilizando-se da entrevista Semi-Estruturada com jovens, pais, monitores, docentes, coordenação pedagógica, egressos e representantes dos movimentos sociais, além da análise dos documentosque dão suporte legal à experiência, cadernos dos alunos, relatórios das atividades dos alunos, dos monitores e da coordenação pedagógica. Constatou-se que a experiência é significativa para os sujeitos do campo, uma vez que tem aliado educação e suas práticas de trabalho, o desenvolvimento das unidades produtivas à introdução de técnicas ligadas à agricultura familiar e ao fortalecimento da comunidade na luta pela legitimação dos direitos sociais.Palavras-chave: Educação do Campo. Pedagogia da Alternância.Desenvolvimento de Comunidades.

The use of geogebra in the construction of a study manual on matapi in the training of teachers for the countryside

“…Still regarding this problem, Carmo (2011) reports an experience of organizing teaching for the countryside, through the alternation method at Casa Família Rural (CRF), in the municipality of Cametá/PA, where students studied for two weeks with theoretical classes and two others "exercised" the practical activity that, in theory, must apply such knowledge in practice, thus demonstrating a direct application of the school's knowledge in the community, as if there was a superiority of the school's knowledge in relation to the of the countryside (SILVA, 2019). Carmo (2011) also carried out some interviews with parents and students who benefited from the CRF educational project and seems to have concluded that there is a weakness in such teaching, as many of the students who had studied at the CRF stopped practicing the techniques learned in their due to the change in education systems: "at the end of the training process, CF is becoming like a formal school, by promoting schooling for young people. From now on, everyone seeks their own path" (CARMO, 2011, p. 42).…”