A Mixed Method Research Study on the Effectiveness of Socioscientific Issue-Based Instruction

Abstract

Öz Anahtar KelimelerAraştırmada, fen bilgisi öğretmeni eğitiminde sosyobilimsel konu temelli öğretim yaklaşımının öğretmen adaylarının, fen okuryazarlık seviyelerinin (Bilimsel içerik bilgisi, fen-teknolojitoplum etkileşimleri ve bilimin doğası) gelişimine etkisi ile sosyobilimsel konulara yönelik kavramsal algıları incelenmiştir. Fen okuryazarlık seviyelerindeki gelişim ise bilimin doğası algıları boyutundaki gelişimden kaynaklanmaktadır. Bu sonuca paralel olarak araştırmanın nitel aşama sonuçlarında, bilimin doğasıyla ilişkili olarak, "sosyobilimsel konu" kavramsal algıları temasında öğretmen adayları "değişebilirlik" alt temasını ve kodlarını kullanarak açıklamalarda bulunmuşlardır. Araştırmanın hem nitel hem nicel bulgularına göre, sosyobilimsel konu temelli öğretim yaklaşımının, öğretmen adaylarının bilimin doğası algılarının gelişiminde etkili rol oynadığı söylenebilir. Ayrıca sosyobilimsel konu temelli yaklaşım uygulamalarına dayandırılarak öğretimin gerçekleştiği deney grubu öğretmen adaylarının sosyobilimsel konulara yönelik kavramsal algıları daha iyi düzeydedir. Bilimin toplumsal yönünü vurgulayan bu yaklaşımın daha profesyonel öğretmenler yetiştirilmesine katkı sağlayacağı düşünülmektedir. Fen ve teknoloji okuryazarlığıSosyobilimsel konu temelli öğretim yaklaşımıSosyobilimsel konular

Understanding COVID-19 Pandemic through Science, Technology and Society (STS) Education: A Textual Analysis of Student Reflection Papers

“…This finding confirms Çalik and Karatas (2019) that STS education can improve scepticism towards science and socio-scientific issues. Likewise, previous studies have demonstrated how STS can make students learn about the social, cultural and moral forces that affect scientific progress (Khishfe et al, 2017;Yapıcıoğlu & Kaptan, 2017). Through STS and discussion of socio-scientific issues, students have realised that science can be used negatively to the detriment of humans and society (Yapıcıoğlu & Kaptan, 2017).…”

“…Outside the Philippines, there have been review papers and empirical evidence demonstrating the positive outcomes of STS education among students; studies have suggested that STS can increase science literacy and critical thinking (Mulyanti et al, 2020;Yapıcıoğlu & Kaptan, 2017), foster changes in scientific attitudes such as suspension of belief and challenging authority (Çalik & Karatas, 2019), enhance science motivation (Cigdemoglu, 2020), promote the use of moral judgments on socio-scientific issues (Yapıcıoğlu & Kaptan, 2017), sociopolitical awareness and engagement (Chowdhury et al, 2020) and even develop soft skills such as communication, interpersonal skills, and professionalism (Roswita et al, 2021).…”

“…For example, emerging news about the COVID-19 pandemic and its response was frequent discussion points during classes. The use of interactive and reflective strategies embedded in current socioscientific issues in teaching STS, which were used to design this particular STS course, have been promoted by various STS researchers (Bettencourt et al, 2011;Chowdhury et al, 2020;Hodson, 2020;Knopes, 2019;Yapıcıoğlu & Kaptan, 2017).…”

Fen Bi̇li̇mleri̇, Bi̇yoloji̇ Ve Fi̇zi̇k Dersi̇ Öğreti̇m Programlarinin Sosyobi̇li̇msel Konular Açisindan Değerlendi̇ri̇lmesi̇

“…Günümüz çağında bilim ve teknolojide meydana gelen değişim ve yenilikler toplumsal alanda ikilemlerin oluşmasına (Topçu, Muğaloğlu, & Güven, 2014;Yapıcıoğlu & Kaptan, 2017), ahlaki ve etik birçok boyutu olan çeşitli tartışma konularının ortaya çıkmasına neden olmuştur (Akbaş & Çetin, 2018). Bu ikilem ve tartışma durumlarıyla birlikte ortaya çıkan durumlar alanyazında sosyobilimsel konular (SBK) olarak nitelendirilmiştir (Aydın & Kılıç Mocan, 2019).…”

“…Bununla birlikte fen öğretiminde önemli bir bağlam olduğunun ileri sürülmesiyle birlikte SBK'ya ilişkin gerçekleştirilen çalışmaların sayısında bir artışın meydana geldiğini tespit edilmiştir (Fang, Hsu & Lin, 2019;Yıldırım & Bakırcı, 2020). İyi tasarlanmış bir programın bireylerin SBK'ya ilişkin karar vermeyi öğrenmelerini başarılı bir şekilde desteklemesi (Fang, Hsu & Lin, 2019), öğretim programlarının öğretmenlerin referans noktaları olması nedeniyle (Yapıcıoğlu & Kaptan, 2017) bu konulara öğretim programlarında yer verilme durumunun incelenmesine ilişkin çalışmaların yeterli düzeyde olmaması (Topçu, Muğaloğlu & Güven, 2014) nedeniyle fen öğretim programlarında SBK'ya ne derece yer verildiğinin incelenmesine ilişkin çalışmaların önemli olduğu düşünülmektedir. Bu bağlamda gerçekleştirilen araştırmanın fen, fizik ve biyoloji öğretim programlarında üniteler ve kazanımlar bazında SBK'ya ne kadar yer verildiğinin belirlenmesi adına önemli olacağı düşünülmektedir.…”