A multilevel examination of factors of the school environment and time spent in moderate to vigorous physical activity among a sample of secondary school students in grades 9–12 in Ontario, Canada

Abstract

Objective To examine associations between students' time spent in moderate to vigorous physical activity (MVPA) and the school built environment while also considering features of the schools' social environment and student-level characteristics. Methods Using surveys and GIS measures, multilevel linear regression analysis was applied to examine the environment-and student-level characteristics associated with time spent in MVPA among grade 9-12 students (n = 22,117) attending 76 secondary schools in Ontario, Canada as part of the SHAPES-Ontario study. Results Statistically significant between-school random variation in student MVPA was identified [r 2 l0 = 9,065.22 (250.64)]; school-level differences accounted for 3.0% of the variability in student MVPA. Students attending a school that offered daily physical education or provided an alternate room for physical activity spent more time in MVPA than students attending a school without these resources. Moreover, as land-use mix diversity and walkability of the school neighbourhood increased, students' time spent in MVPA decreased. Conclusion Developing a better understanding of the environment-and student-level characteristics associated with students' time spent in MVPA is critical for informing school-based physical activity intervention programmes and policies.

The impact of school policies and practices on students’ diets, physical activity levels and body weights: A province-wide practicebased evaluation

“…An objective measurement for PA found that students attending a school that offered daily physical education or provision of an alternative room for PA were more active than students attending a school without these resources. 12 Recent research has also shed light on specific school actions that help to support healthier behaviours. For example, students were more likely to report being active in schools that reported using activity as a reward and not as discipline, 13 those that had established community partnerships 13 and those that offered interschool PA opportunities.…”

An analysis of conditions for physical activity and physical education in the Czech Republic

“…Úroveň PA ve školách pozitivně ovlivňuje vyšší počet a lepší dostupnost zařízení pro PA (De Vet, De Ridder, & De Wit, 2010;Taylor et al, 2011). Dostatečný počet dostupných sportovišť, zvýšená realizace PA o školních přestávkách, jednotkách tělesné výchovy a ve školní družině vede při dlouhodobém opakování k redukci nadváhy a obezity u dětí a může být vhodným přístupem ve snaze o zvýšení celkové úrovně PA (Haug, Torsheim, & Samdal, 2010;Hobin et al, 2012;Sigmund, El Ansari, & Sigmundová, 2012;Sigmund & Sigmundová, 2013).…”

“…Z dílčích výsledků mapujících význam školního prostředí pro úroveň PA vyplývá, že kvalitní školní prostředí představuje jednu z klíčových oblastí, na kterou je nutné se zaměřit ve snaze o zvýšení úrovně PA u dětí a školáků, v prevenci dalšího nárůstu nadváhy a obezity (Hobin et al, 2012), ale také při realizaci nejrůznějších intervencí pohybového charakteru Khambalia, Dickinson, Hardy, Gill, & Baur, 2012;Lavelle, Mackay, & Pell, 2012). Z výsledků zahraničních prací také vyplývá, že mezi důležité faktory, které pozitivně ovlivňují úroveň PA dětí, patří dostatečně kvalitní zařízení a vybavení školy, především pak výukové prostředí a materiální vybavení, které by mělo vyhovovat po stránce účelové, hygienické i estetické (Gorman, Lackney, Rollings, & Huang, 2012;Gronberg, Jansen, & Taylor, 2011).…”

“…Rovněž výsled-ky tuzemských a zahraničních studií potvrzují významný vliv kvality školního prostředí na zvýšení úrovně PA dětí (USA, Velká Británie, Austrálie, Kanada, Izrael, Nizozemí, Belgie, Německo, Španělsko a Thajsko) (Bonell et al, 2013;Hobin et al, 2012;Martin, Bremner, Salmon, Rosenberg, & Giles-Corti, 2014;Sigmund & Sigmundová, 2011;Sigmund, Sigmundová, Šnoblová, & Gecková, 2013).…”

“…Výsledky zahraničních studií potvrzují, že vyšší počet a lepší dostupnost zařízení pro PA a sport pozitivně ovlivňuje úroveň PA dětí (De Vet, De Ridder, & De Wit, 2010;Taylor et al, 2011) a jeví se jako nákladově efektivní a dlouhodobý přístup ve snaze o zvýšení úrovně PA u dětí (Haug, Torsheim, & Samdal, 2010;Hobin et al, 2012).…”